基于核心素養培養的高中歷史教學初探

摘?要：隨著我國教育體制改革不斷深入和發展，時代對人才的培養提出了更高、更新的要求。對于高中歷史教學而言，主要是培養唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養。這就要求教師不但要完成傳統的傳道授業解惑工作，更要順應新課改的要求，不斷更新教學理念、創新教學方法，以生為本、培養高中生歷史學科核心素養和思維能力。本文正是基于高中歷史教學中核心素養的培養方法進行初步探究。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學初探

傳統的高中歷史教學模式多是以教師為主導的、對學生進行知識灌輸式的應試教育，教學中對學生的主體地位不夠重視，在歷史教學中也多是機械式的、對書本知識點的介紹和總結，缺乏對學生人文素養和多種思維能力的教育和培養，嚴重阻礙了高中生綜合素質的發展，也不符合當代人才培養觀。在這種現實下，高中歷史教師應當如何適應時代要求，在完成教育教學工作的同時對學生的核心素養進行培養呢？本文結合人民版高中歷史知識的傳授中核心素養的培養進行初探。

一、 利用現代信息技術，創設教學情境

興趣是最好的老師。歷史是一門人文性較強的學科，教師在教學過程中應當善于利用多樣化的教學工具和手段，在培養學生學習興趣的基礎上更好地落實核心素養的培養理念。尤其是在信息技術快速發展的現代社會，可以對多媒體教學工具進行特定的歷史情境創設。

例如，在講到必修一專題九第一課《美蘇爭霸》時，對教材不同內容的處理就有以下幾種：背景方面，為了使學生對于冷戰時期發生的各種歷史事件有一個更直觀的認識，教師可以在教學過程中利用多媒體教學工具，播放一些與之有關的歷史影視劇，如“冷戰疑云”“特務風云”“竊聽風云”的相關片段，讓學生對當時的歷史背景有更清楚的認知和理解。

二、 轉變教學理念，培養學生的問題意識

核心素養觀更加注重以學生學習為主、教師教導為輔的教學模式，針對歷史學科的開放性和人文性的特點，高中教師可以借鑒“問題教學法”來促進學生在課堂學習上的自我表達，在問題教學實踐中培養學生發現問題、提出問題的習慣，并在教學中善于聆聽他們的學習聲音。此項教學行為可以具體通過指導學生閱讀各種與歷史學習有關的課外材料和書籍以及在這過程中鼓勵他們學會質疑和設疑實施。此教學方式，不僅突出對于學生歷史解釋和史料實證素養的培養，還滲透多種能力。

例如，在講到《古代中國的政治制度》的相關內容時，教師應當不再局限于教材上已有的知識點進行介紹，而是以拓展學生的歷史知識面、培養其在閱讀過程中發現問題的基本能力為教學目的，可以指導學生進行一些與專題有關的課外書籍的閱讀，如張程的《制度與人情——中國古代政治文化》，讓學生對中國從夏商周到元明清歷朝歷代的政治制度的演變歷程有一個更加清晰完整的認識，而在具體講到“明朝內閣、清朝軍機處”等君主專制制度模式的時候，又可以引導學生選擇一些相關書籍如《萬歷十五年》《明朝那些事》《康熙大帝》《雍正皇帝》進行閱讀，使其對中國這段歷史形成一個系統而又全面的認識，還可以通過閱讀錢穆先生《歷代中國政治得失》一書，進行評價。另外，教師在學生閱讀過程中，應當引導他們結合課堂上所講的基礎知識，帶著一些歷史問題進行如“明清時期君主專制為什么會得到進一步的強化，清朝康熙、乾隆和雍正三代王朝的經濟繁榮的原因是什么”等進行針對性的閱讀。在此過程中，史料實證和歷史解釋兩種素養的培養貫穿始終，對于政治和經濟關系的思考以及中國古代政治制度的演進和變化歷程本身，又是唯物史觀的體現;中國古代政治制度中的科舉制，是中國制度文化的代表性成就，至今對中國和世界都有影響，家國情懷的培養無形中也滲透其中。

此外，教師還應當鼓勵學生對課堂所學知識提出質疑，并且養成記讀書筆記的習慣，將自己不能理解的部分和發現的問題記錄下來，可以在之后以詢問老師和同學的方式尋求答案。

三、 注重歷史資料教學，培養學生綜合素質

高中歷史教材中蘊含著豐富的歷史資料，文字類材料、數據類材料和表格類材料是最基礎和直觀性的部分，在教材中頻繁出現的插圖如人物肖像、場景以及地圖展示等內容也是教師在教學中培養學生核心素養應當進行合理利用的重要內容。因此，教師在進行歷史資料的輔助教學中，應當結合自己所要講解的具體知識，全面地運用多種類型的歷史資料，堅持教學有效性的基本原則。

例如，在必修一專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》的教學過程中，教師為了更好地體現美蘇兩國作為世界霸主的爭鋒局面，可以利用歷史資料中的漫畫信息，以教材中出現的兩個漫畫人物掰手腕的圖片進行教學信息的導入，通過對這幅漫畫人物的代表國家及其坐著的核武器以及雙方在力量上的表現等內容的分析，向學生們傳達信息：雖然美國和蘇聯分別作為資本主義陣營和社會主義陣營的核心力量代表具有勢均力敵的傾向，但就實際而言，蘇聯在世界兩極格局中的地位是弱于美國的，這為之后的東歐劇變、蘇聯解體的相關歷史知識的講解奠定了基礎;又比如在必修二專題五第一課《開辟文明交往的航線》一課的教學過程中，為了加深學生對西方主要航海家的探險路線的認識和理解，教師可以以教材中的地圖信息為輔助，讓學生在地圖上用線條的方式將迪亞士、達伽馬、麥哲倫和哥倫布的航行路線標出來，促進學生的直觀化理解。通過這種全面而又有針對性的教學方式，既可以提高教學質量，進一步培養學生在歷史學習上的積極性和主動性，又可以使學生通過地圖等材料培養學生的史料實證和時空觀念等歷史學科要求的核心素養。

四、 結語

總而言之，核心素養觀下高中歷史教學的方法和形式是具體的、多樣化的，可以結合不同的教學內容對不同的核心素養進行針對性培養。作為任重而道遠的教育改革的落腳點，我們廣大的高中歷史一線教師應實事求是、與時俱進地不斷進行教學理念和教學模式的更新，不斷進行教育教學改革的探索和嘗試。

參考文獻：

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作者簡介：

李華，陜西省咸陽市，永壽縣中學。