核心素養(yǎng)理念下初中生物課堂教學探討

摘?要：生物是初中教育系統(tǒng)中非常重要的一門學科，通過生物教學，能夠讓初中生對于生命的起源和生命的意義有一個初步的了解和認識，教師引導學生在學習中把生物知識和生活知識相結合，還能夠幫助加強對初中生的核心素質培養(yǎng)。本文主要分析了生物課程的主要教學意義，以及基于核心素養(yǎng)教學理念下，如何加強初中生物課堂教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學

我國教育事業(yè)不斷強化發(fā)展，除了關注學生們的學習成績之外，也更加關注學生的綜合素質水平提升。加強生物科目教學，能夠有效提升初中生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國大部分生物教師都認識到了生物教學對于初中生成長的重要性，在初中生物課程教學中融合核心素養(yǎng)教育，但是還有很多問題值得完善和探討。

一、 生物課教學的核心意義

教師在生物課知識教學過程中，只有積極地發(fā)展生物教學觀念，才能夠通過生物知識的學習，提升初中生的核心素質水平，讓學生能夠在學習的過程中，對于生物有初步的認知，了解世界生物結構的組成部分，對于生物內容知識也就更加的重視。跟其他的教學科目相比較來說，生物課程的教學內容比較貼近于生活實際，因此教學起來也可以更加靈活有趣。生物教學中，教師可以全面系統(tǒng)的培養(yǎng)學生們的思想觀念以及綜合素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，方便在后期能夠進入到生物學習中進行深入的探討和研究。學生們通過生物課知識的學習，也能夠認識到生活的意義，有效促進初中生科學發(fā)展觀的形成。

二、 學科核心素養(yǎng)的構架原則

（一） 依托學生核心素養(yǎng)

國家制定出來的核心素養(yǎng)教學框架，能夠引導著初中教學目標的制定以及課程標準走向，學科核心素養(yǎng)能夠有效地凸顯出教學核心素養(yǎng)的制定標準。在選擇生物學科核心素養(yǎng)元素的過程中，首先一定要提取出生物學科當中的關鍵性內容，這些內容并不一定非要深刻和具體，但是要盡量滿足少而精的特點，能夠體現(xiàn)出生物學科的核心價值。核心素養(yǎng)框架的制定過程中不能把框架的內容跟學生們的核心素養(yǎng)價值導向關聯(lián)的過于緊密，還是需要跟國家制定的核心素養(yǎng)指標內容前后呼應。

（二） 重視學生以及學科的差異性

由于不同的學生擁有不同的心理水平和認知水平，因此具備的核心素養(yǎng)水平也是不同的，另外核心素養(yǎng)也會根據學科的不同有一定的差異性。教師要積極分析學生的學習特點，根據學生的學習發(fā)展需求，選擇符合學生身心健康成長要求的素養(yǎng)內容，同時也需要重點考查學科的內容是否能夠符合核心素養(yǎng)框架的建設。

（三） 重視實證研究的方法和價值

在教育研究界對立而統(tǒng)一的兩大類研究方法是實證研究以及思辨研究，在我國教育研究界實證研究的應用時間比較短，適用的廣度也比不上思辨研究，但是實證研究在一定程度上卻提升了研究結果的可靠性。在實證研究中的關鍵就是如何能夠確定出學科的核心素養(yǎng)要素。在具體的實施過程中，不同的教育專家有不同的框架結構分析。針對初中生物課堂教學建立核心素養(yǎng)，還需要結合生活實踐以及動手操作環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過自己動手驗證生物知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、

基于核心素養(yǎng)開展生物課堂教學

（一） 利用科學素材構建生命觀念

在生物學當中，生物觀念代表的是對于觀察到的生命現(xiàn)象，以及生命現(xiàn)象之間的相互關系等解釋過后的抽象概念，生命觀念是能夠經過實證之后產生的觀點和想法，主要是幫助人們能夠理解大范圍發(fā)生的事件和現(xiàn)象。學生們通過學習生物學的相關知識概念，能夠初步形成生命觀念，例如說在大自然當中存在的結構與功能觀，還有進化與適應觀等，學會利用生命觀念來認知生命的世界，解釋身邊出現(xiàn)的生命現(xiàn)象。生物教師在教學過程中，要有意識地主動挖掘在教材中可以利用的科學素材，能夠讓學生了解生命世界和生命現(xiàn)象。例如說在學習人的生殖這一內容是，教師先在課堂教學中應用導入教學環(huán)節(jié)提出問題：“我們是怎么來的？小時候你有沒有問過爸爸媽媽這個問題？”在小時候肯定會有大部分的學生都問過這樣的問題，學生們開始討論小時候家長都是如何回答的，有的說是撿來的，有的說是天上掉下來的，大家熱鬧的討論，有效地提升了課堂教學氣氛，活躍的教學氣氛有助于下一階段的課堂教學，接下來教師給學生們傳授人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育以及分娩等相關知識內容。讓學生們通過生物課堂的學習，正確地理解人類新生命的孕育和誕生，了解人的生殖過程，通過生殖系統(tǒng)的學習，人類的生育過程也不再特殊和神秘，幫助喚醒學生對于母親的感恩之情，讓學生能夠更加珍愛自己的生命，學會認知自我、健康的生活。

（二） 通過科學論證培養(yǎng)理性思維

生命具有開放性和生成性的特點，人的思維也是一樣，因此一旦我們的思維模式被固定，就無法再進行有效的創(chuàng)新，人的思維能力發(fā)展也就停止了。教師在教學中需要加強對學生科學思維的培養(yǎng)，幫助提升學生的能力基礎，促進學生的長遠發(fā)展。例如說在教學中有關于性別等相關知識時，教師給學生們提出這樣的問題讓學生來討論：“生男孩還是生女孩，是不是母親決定的？”通過這樣的問題導入，能夠讓學生開始思考人類的性別到底是由什么來決定的，讓學生們通過觀察人類染色體的組成圖，了解基因遺傳等相關知識，最后來分析之前教師提出的問題“生男孩女孩是否是母親決定的？”通過學習讓學生們進行科學的論證，能夠有效幫助學生形成科學思維，并通過有效的歸納、概括和推理來解決生物問題。在生物課堂教學中，教師要深入的挖掘在生物教材中包含的科學素材，能夠讓學生形成正確的生命觀念，引導學生積極改變生活狀態(tài)，更加健康的學習和生活。

（三） 以合作探究模式提升探究能力

學生們在生物課堂上進行科學探究，能夠讓學生逐漸領悟科學問題的研究方法，并通過積極參與各種學習活動，掌握更多的生物科學知識。強化學生的科學探究能力，有助于初中學生科學態(tài)度以及價值觀的形成，教師在生物課堂教學中可以有意識的組織科學探究活動，讓學生的科學探究能力有機會得到鍛煉和培養(yǎng)。例如說在學習土壤中的生物這一單元時，主要介紹了蚯蚓的身體結構以及感官器官等相關知識。教師現(xiàn)提出問題讓學生們分成學習小組進行自主探究：“如何來區(qū)分蚯蚓身體的前后兩端？蚯蚓的運動過程跟運動板的材質有關系嗎？蚯蚓對于光的刺激有反應嗎？”學生們組成學習小組之后，可以先設計好實驗方案，然后通過具體的實驗過程，來驗證教師提出的學習任務，在實驗過程中要注意進行詳細的記錄，便于后期跟其他小組進行共同展示和分享。通過探究小組的實驗證明，能夠得出有效的問題答案。在課堂教學中組成學習小組，還能夠在一定程度上提升學生的學習自主能力，引導學生能夠養(yǎng)成良好的競爭意識，通過互相競爭和學習，了解更多的知識內容，讓學生真正成為課堂教學的主體，有效培養(yǎng)了學生們的科學探究能力以及團隊合作能力。

（四） 從情境活動中培養(yǎng)社會責任感

在初中生物課堂教學中，教師要認識到生物知識內容中包含的價值教育內容，通過設計良好的課堂教學情境模式，提升學生的社會責任感。例如說教師可以先讓學生們思考，怎么樣才能夠讓你的生命更持久？學生們大多數都認為是健康和財富等。然后教師可以通過使用多媒體給學生們播放一部分吸毒者的采訪視頻，讓學生了解吸毒行為對人體產生的危害。通過這樣的教學方法，學生們能夠直接觀看到吸毒對于人體產生的危害，并結合課堂教學內容積極開展思考，了解自己生活規(guī)范化的重要性，甚至于開始思考生命的意義，從而在成長中選擇更加健康的生活方式。在課堂教學中教師要多給學生設定出有關于社會熱點話題的教學情境模式，并在教學中引導學生能夠理性地思考問題，學會辨別什么是偽科學什么是真科學，并給學生積極宣傳健康的生活觀念，了解現(xiàn)實生活中存在的生物學問題，提升學生的社會責任感。

四、

結語

教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生們的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，讓學生在掌握更多生物知識的同時，能夠更加健康的成長。

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作者簡介：

黃德津，福建省南平市，福建省南平市浦城縣忠信中學。