高中生物概念教學策略探討

摘?要：概念是人們對一種事物本質上的概括，而要想對某一事物做出深入了解，就必須要從其概念入手，生物學習也不例外，概念是學習的重要基礎，只有對教材中的概念知識做出深入了解和準確把握，才能夠對生物知識進行深層次的學習探究，因此，為了進一步增強生物概念教學效果，其教師應積極探索更新穎、多樣化的教學策略方法。

關鍵詞：高中生物;概念教學;策略探究

高中生物作為一門高考必考科目，廣大生物教師也在積極探索更新穎、科學的教學方式，希望能夠進一步提升授課效果與效率。在生物學習中，學生若能夠全面理解、準確掌握基礎概念知識，不僅能夠幫助其構建更完整的生物知識框架，也能夠促進其知識理解能力的不斷提升，因此，對于生物概念教學策略的創新探索、應用，其教師應給予足夠重視。

一、 分析關鍵詞

高中生物教材中涉及的一系列概念知識都是由語言組成的，而語言又與詞語、句子有著密切聯系，因此，要想引導學生更透徹、準確的理解概念知識，就必須要帶領其注重關鍵詞的準確把握，基于綜合分析來講原本復雜、抽象的概念知識轉變成簡單易懂的一些詞匯，這樣學生不僅理解起來更加容易，也能夠實現快速、準確掌握。

例如：某教師在講解“細胞周期”這一概念時，分裂具有周期性，即連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期，對于初學者來講，理解起來難度較大，對此，該教師就帶領學生對“連續分裂”“下一次分裂完成”等關鍵詞進行逐字逐句的剖析，將其概念內容詳細、清晰的呈現給學生，在此背景下，學生不僅能夠產生深刻理解，教師也能夠更輕松、高效地完成各項教學目標。

二、 舉例說明

在課堂上，為了進一步提升學生學習生物概念知識的效果與效率，可以通過一些生動、典型案例的引用來讓學生對所學內容產生更透徹、準確的理解與把握。

例如：針對“有絲分裂”這一概念的講解，教材上針對這一概念的描述是：多細胞生物分裂的主要方式，細胞分裂時，染色體復制成兩份，使產生的兩個子細胞都有與母細胞相同數目的染色體。雖然這一描述已經非常詳細，再加上教師的逐字逐句剖析后，大多數學生都能夠初步理解，在此基礎上，為了確保學生能夠達到熟練、準確掌握，教師可以在上述基礎上，列舉一些相關例子，讓學生進行自主剖析，這樣在優化概念教學環節與成果的同時，另外一些概念知識的學習也會迎刃而解，長期堅持，學生的生物綜合學習、應用能力以及生物成績一定得到顯著提升。

三、 恰當引入圖片

若每一節講解的都是概念性的內容，不僅極易導致學生產生視覺、聽覺疲勞，學生的生物學習興趣、自信心也會隨之不斷降低，對此，在實際授課中，教師可以結合具體需求來恰當引用一些新穎有趣的圖片，在快速集中學生注意力的同事，幫助學生更輕松、準確地掌握相關知識信息。

例如：某教師在帶領學生學習“有絲分裂”或者是“減數分裂”過程中，就利用多媒體為學生播放了一些與其概念相關的動畫，讓學生產生更直觀、透徹的理解。又如：在進行“生物鏈”的相關知識內容學習時，對其概念內容學生理解起來普遍較為困難，對此，教師就可以為學生呈現“人—羊—草”等與食物鏈相關的圖片，這樣不僅能夠快速集中學生注意力，全面激發其生物學習積極性，授課效果與效率也能夠得到大幅度提升。

四、 比較類似概念

在高中生物學習中，相關概念之間通常都存在一些聯系或者是不同點，且聯系越多，學生在學習掌握中就越容易混淆，對此，在實際授課中，教師應將相似概念之間的聯系、不同點為學生清晰呈現、區分出來，基于此，來讓學生對所學概念知識產生透徹理解，促進其學習效果、興趣的不斷增強。

例如：針對“有絲分裂”“減數分裂”概念的相同之處和不同之處，“染色體”“單倍染色體”“同源染色體”等概念的相同點和不同點等等，在實際授課中，通過帶領學生將這些相似概念放在一起進行比較學習，通過對其相同點、不同點的深入分析來實現透徹理解，也只有在此基礎上，才能夠構建較為系統的概念知識結構，進而為后期的學習、理解和靈活應用奠定良好基礎。

五、 引用多媒體

除了概念的類比講解之外，在高中生物概念教學中，還有很多是單憑教師的理論講授無法讓學生獲得透徹、準確理解的，對此，其教師應重視多媒體等先進輔助教學手段的科學引用，將相關知識更直觀、生動的呈現給學生。

六、 結語

在講解生物概念重視過程中，要想進一步提升學生學習效果與效率，輕松完成各階段教學目標，往往都離不開新穎、多樣化教學策略方法的積極探索與創新引用，也只有這樣，才能夠進一步激發、保持學生的生物學習興趣，才能夠使其各階段的認知發展需求得到充分滿足。

參考文獻：

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作者簡介：

成卓，四川省成都市，四川省彭州中學。