論如何在高中生物教學中激發學生學習興趣

摘?要：生物學科屬于高中階段學生必修的一門課程，特別是理科學生，更是要把生物學好，那么這樣就要求教師要在教學過程中激發和幫助學生提升其學習興趣，所以，本文著眼于如何在高中生物教學中激發學生的學習興趣課題話題展開探討，筆者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗討論了關于高中生物學習的一些矛盾發表了幾點個人意見，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;學習興趣

學生日常學習的主要場所就是課堂，對于我們的生物課堂教學來說，學生只有對他們所學習的內容極其感興趣，如此才會更積極地投身于課程學習以及思考的過程中，而這就能夠很好地幫助學生提升其學習效率。因而，教師則應該適當地采取一些學生比較感興趣的教學手段來幫助他們激發起興趣所在，盡情地融入學習過程當中，把學習當成是一種享樂，從而培養學生的生物學科素養，切實提升學生的綜合能力。

一、

提問設懸念，激發學生興趣

我們時常會遇到有人說到一半戛然而止或者是電視演到一半突然停止，之后熒屏給出一句“預知后事如何，請看下回分解”，而這句話真正的作用不是提醒觀眾要看之后的精彩內容和故事環節，為的是能夠給觀眾一個懸念，使其勾起來觀眾對下文的好奇心，也就是告知他們在一定的時間點是還會再出現的，但高中階段的生物課堂當中，教師則需要根據具體的創設懸念激發起學生的好奇心以及強烈的求知欲望，使學生能夠積極主動的探究問題的實質。但如果活動結束了，作為教師方面又要給學生進行進一步的答疑解惑，從而幫助學生解決問題當中出現的疑惑，為的就是能夠趁熱打鐵，在學生思維活躍的時候使得教學效果達到最佳。

舉個例子，我們在給學生教學“基因突變和基因重組”課題時，第一步我們給學生運用多媒體技術展示出來一些圖片資料，并提問學生：“一個極為普通的玉米種子在其真正長成植株的過程中，水和光以及肥等這些外部環境因素都非常充足，因此其結出來的種子也很飽滿，那么這樣的種子下種以后，所結出來的卻是普通的種子，原因在哪里？而太空椒與普通的青椒在進行對比的時候，其果實明顯就大很多，而且在種下去之后，也仍舊是肥大的果實，那么這個原因又在哪里？”設置懸念，提出這兩個問題之后，讓學生聯系實際情況作以思考，從而主動的探索其中，但在學生具體的研究分析的過程當中又必須要認識到生物知識運用的廣泛性，使得學生在其應用意識方面得以有效增強，并且也可以幫助學生提高他們的生物學科素養。

二、

總結找規律，培養學生興趣

生物學科具有很強的科學性以及邏輯性，因而許多教師在實際教學中都會引導學生來探尋這其中的規律，以能夠讓學生真正的有所收獲，最終得以做到以不變應萬變，在此過程中，在對生物知識和規律總結延伸的途中，進一步促進學生生物學習能力的提升以及學習質量的提升。這樣來幫助學生在教學過程中給其做適當性的必要性總結，并且對于部分在記憶起來相對較為困難的知識點內容，又可以想方設法總結出一些口訣來幫助學生理解記憶，那么這就可以從趣味化的學習當中培養學生濃厚的生物學習興趣，從而進一步給學生高效課堂的構建搭設橋梁和提供條件。

舉個例子，一個人日常所需的氨基酸可以分為八種：他們分別包括鉀硫、纈、賴、異亮、苯丙、亮、色、蘇氨酸。學生以死記硬背方式記憶往往比較難于將其記住，也有可能會背混，如此教師在引導學生結合一些記憶口訣對應著背誦“甲攜來一本亮色書”如此進行記憶，這就使得學生記憶的難度大幅度降低，從而達到提升學生生物學習興趣的目標。同時，這種思維方式和方法也能幫助學生發散思維，促使學生積極的動腦，以及將其學習方法有效運用于其余學習內容當中或是其他學科中，進而使得學生的綜合學習能力得到提升。

三、

實驗促內化，增強學生興趣

此外生物實驗是生物教學當中的重點內容，并且其也是幫助學生對一些比較抽象且直觀的知識內容的主要方式之一。目前的生物教學，基本來說很多生物實驗均是以多媒體課件的形式展開學習的，學生就很少有實際操作的機會，是學生在學習知識原理時感到枯燥乏味的真正原因所在，但實際上，學生在這過程當中操作能力卻沒有能夠得到相應的提高，這使其不知不覺中對生物知識失去了學習興趣。如果想要使得目前學生的生物學習現狀得到改變，教師就要特別重視學生的實驗教學部分，與此同時，又要求學生能夠在親身實驗操作以及演示實驗當中體驗到真切的體驗，讓學生將這些理論知識能夠更深層次的鞏固和消化，幫助學生提升其學習興趣。

例如，教師在引導學生做“植物細胞的吸水和失水”實驗過程中，可以試著親自操作該環節。而在實際操作之前，又可以試圖讓學生思考和猜想實驗結論，并且還要注意到實驗過程中有可能出現的具體問題，從而保證學生在具體的實驗操作的難度。而在學生的親自操作實驗中以及其認真觀察的過程中，這些學生又會對植物細胞的吸水以及失水過程有一個更加生動的理解，這對學生在生物學習興趣的提高則極其有幫助，也能夠進一步的幫助學生真正地將所學的知識加以內化，最終實現學以致用。

四、 結語

總之，學生不是一個孤立的個體，學習也是，他們身上具備的各種素質素養決定著他們的學習興趣的程度，因而在教學過程中，教師又需要作為引導者的角色對學生加以影響，從而更好地促進學生的全面素質的提高，幫助他們培養濃厚的以及持久的生物學習興趣，這樣一來，又可以更好地促進學生生物學習熱情的有效提高，那么，課堂教學效率以及學生的學習興趣也就會自然而言的提高。

參考文獻：

[1]陳啟秀.要千方百計調動學生的積極性[J].安徽教育，2013（3）.

[2]何.新課程背景下高中生物教學如何培養學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2010（30）.

作者簡介：

柳絮，中學一級教師，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣第一中學。