初中生物概念教學的有效途徑分析

摘?要：概念教學是初中生物學科教學的重要方式之一，在這種教學方式的應用中要求教師要主動為學生構建生物學概念，促進學生對概念含義的理解，避免死記硬背，使知識學習更具靈活性，從而促進生物學科教學效果的提升。

關鍵詞：初中生物;概念教學;有效途徑

概念是學科學習的基礎和前提。初中新課程標準要求教師要關注概念學習，使學生在概念記憶的基礎上理解概念的內涵，并在學習中產生主動探究概念的思維習慣，進而促進學生分析和解決問題能力的提升。因此，在初中生物教學中，教師要摒棄以往傳統教學方法中死記硬背的錯誤做法，應用概念教學幫助學生更加高效、快速地理解概念、掌握概念，實現學生學習成績的提高。

一、 用大量事實為概念形成提供支撐

生物是一門生活化的學科，學科的生活性決定生物概念的形成是從大量的事實中抽象而來的，所以在初中生物知識的學習中要重視感性認識，可以通過大量感性事實材料的分析，為概念的形成提供科學的支撐。因此，在具體的教學過程中，教師在引導學生對概念進行理解時，可以通過實際事物、標本、實驗或者相關的視頻資料等，讓學生通過切身實地的感受和觀察，從中發現和總結相關的生命現象和規律，然后據此抽象出概念。

例如：在學習《種子植物》這節課時，教師可以組織學生到室外去觀察裸子植物和被子植物，觀察其主要特征及其與人類之間的關系。在此過程中，學生能夠對不同植物的種子和果實進行切身實地地觀察，比如觀察蘋果、花生、梨、桃子等。學生通過對這些種子大小、形態以及顏色的觀察，能夠對它們的內部結構進行分析從而為概念的形成提供強有力的支撐。

二、 用實驗操作為概念成立提供依據

生物是一門實踐性很強的學科，在生物學科當中有很多的實驗內容，而生物學相關的概念都是從實驗中總結而來的，所以在對生物學概念進行理解時，需要用實驗操作來為概念的成立提供科學的依據。在具體的教學過程中，教師要提高對生物實驗的重視，在實驗過程中注重對概念的應用和總結，使學生能夠發現實驗中的生物概念，并能夠在實驗過程中愿意主動去觀察實驗現象，然后從實驗出發，在實驗過程中進行信息的獲取、處理，問題的提出、假設、驗證以及最后的歸納和解決。通過一系列的實驗過程，學生對生物概念的理解會更加的全面和細致，同時能夠據此對概念的本質有所探究，最后形成確切的概念。

在初中生物學科中開展生物實驗，能夠鍛煉和啟發學生的思維，開發學生的想象力和邏輯性，使學生在實驗一步步地帶動下，將實驗過程中的各事物之間的內在聯系總結出來，進而提升學生對概念的理解效率。

三、 區分概念的內外含義，深化對概念的理解

所有的概念都具有內外兩個含義，內涵是概念自身所具備的規律和本質屬性，而外延則是指內涵所適合應用的范圍以及條件。內外含義所表達的是同一事物的兩個方面，所以為了深化學生對概念的理解，教師要從內外兩個含義去引導學生理解生物概念。

例如：在學習《生態系統》這節課時，首先要對生態系統的概念進行明確，也就是明確生態系統的內涵，之后對其外在含義進行延伸。在此過程中，主要是對生態系統的整體性以及各組成部分的內涵進行區分，分析它們之間的相互關系，以此來對生態系統的概念進行深入的分析和理解。同時，在對生態系統的概念進行理解時，也可以采用求異思維，可以提問學校、樹林、農田是否可以稱之一個生態系統，之后引導學生對此進行辨析。通過此種方式，學生能夠對生態系統的內涵和外延概念都有更加清晰和直觀的認識，幫助學生消除之前的錯誤認識，形成更加科學的概念理解。

四、 結合實際應用，對抽象概念進行形象化

概念是生物學習的基礎，但學生對概念的理解要全面、具體，不能僅停留在表面，在理解基礎上要結合實際進行概念應用，將抽象的概念具體化、形象化，這樣才能促進學生對概念的深入理解。例如，在講解《血流的管道——血管》這節課時，教師可以提出幾個問題：如①同時插有粗細不同水管的水泵在出水時，水是怎么流通的？（回答：水先從水泵流向各個水管，在較粗水管中流動時奔流不止）;②水從水泵中流出之后是沿著什么樣的管道進行流動的呢？通過這些問題的提出，學生能夠將“血流的管道——血管”這節課的知識與問題緊密地聯系起來，這樣就能夠通過概念的判斷、分析和理解解釋上述的生活現象。可見，結合實際應用，能夠使抽象的概念進行具化，便于學生的理解和記憶。

五、

結束語

綜上所述，概念教學在初中生物教學中占有非常重要的地位，是初中生物教學的基礎和前提，準確、深入地理解生物學概念，對提高學生的學習效率，促進學生學習能力的提升具有重要意義。因此，生物教師在教學過程中要注重概念教學的應用，并應用科學的概念理解方法促進學生對概念的分析和辨識，從而在概念的幫助下使學生將生物學科知識更好地消化下去，提高教師生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭俊武.淺談初中生物學科概念教學的有效途徑[J].探索科學，2016（4）：311.

[2]甄真.初中生物重要概念教學的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

作者簡介：

王亞萍，內蒙古自治區赤峰市，赤峰市元寶山區平莊礦區中學。