如何在詩歌中培養幼兒的審美情感

郭曉靈

【關鍵詞】 幼兒;詩歌;審美;內容;選擇;塑造

【中圖分類號】 G613.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0122—01

一、選擇適宜幼兒欣賞的詩歌內容

（一）內容要有展示鮮明、充滿動感的藝術形象。如《小蚱蜢學跳高》（張繼樓）中的藝術形象可觀可感、具體鮮明，借助于幼兒聽得見聲音、看得見色彩的形象真切地展露，能打動他們的思想情感。幼兒天性好動，他們對那些活動的、行動著的事物最感興趣，他們自己的情感也是起伏多變的，有經驗的詩人總是使詩歌里的形象具有強烈的動感，如《小老鼠上燈臺》。

（二）內容要蘊含活潑、生動的想象。具有豐富想象力的詩歌不僅為幼兒所喜愛，而且還能激發他們的想象。如《搖籃》（黃慶云）詩句充滿奇幻的想象：廣闊的藍天、浩瀚的大海、繽紛的花園、媽媽的手都被賦予了溫馨、美好的意境。幼兒詩中除了想象還常常采用夸張、比喻、擬人等表現手法，這同樣能滿足幼兒的審美樂趣。

（三）內容要體現兒童的情趣。有的幼兒詩對平凡生活中的物象加以新鮮的想象、精心的設計，給人以新穎獨特的感受，如金波的《野牽牛》。有的幼兒詩還采用了巧妙、別致的表現形式，如河南傳統兒歌《小槐樹》，就是把幼兒在生活中熟知的事物對應關系明顯顛倒了，從而凸顯詩歌的幽默詼諧。再如，四川傳統兒歌《數蛤蟆》以反復的形式使得幼兒更樂于在游戲中誦讀;還有問答式兒歌，如《尾巴歌》都是幼兒非常喜歡的幼兒詩歌等。

（四）內容富于自然、明快的韻律。如金波的《天綠》整首詩音韻和諧，節奏歡快，蕩漾著清新、明朗的美。兒童詩在節奏韻律上比兒歌自由寬松，也比成人詩單純明快，注重節奏的明朗、音韻的自然和諧，力求詩中內在的感情起伏和外在的音響節奏“聲情相應”，表現出“語言的音樂”。

二、運用兒童詩自身的藝術特色美培養塑造兒童的審美情感

（一）引導幼兒體驗作品豐富的美感。如冰心的作品柔美溫婉，金波的作品清新明快，柯巖的作品趣味橫生、充滿善意的諷刺，金逸銘的作品形象生動寓理于詩，都能讓幼兒欣賞到風格各異的詩歌語言美。如“陽光，在窗上爬著/陽光，在花上笑著/陽光，在溪上流著/陽光，在媽媽的眼里亮著” ，短短的詩句散發著溫馨的暖洋洋的意境美。

有意識地引導幼兒領會和體驗生命運動的特有模式，逐漸將其內化為自己的感性認識、傾向或習慣，是培養兒童敏銳的審美感知能力的關鍵所在，也是審美教育本質之所在。以往教師特別重視對作品主旨的解析，其實幼兒詩欣賞更重要的是對情感基調的把握。

（二）從體驗中引導并激發幼兒的審美想象。審美想象滲透在審美感知中，能使審美感知情感的內容更加豐富深刻，從而加深對美的情感體驗。“當雨停了，/我就又要飛走了，/飛進雨后翠綠的森林里……/媽媽，當你伸手要采下來/那個最白、最胖的蘑菇時，/忽然，它變了，/變成了你的女兒，/她眨巴著眼睛，/笑咪咪的望著你……”詩蕩漾著童心童趣的靈動之美，無邊無際的想象如浮云般隨意飄動。正如金波這首《雨》，優秀的兒童詩總是啟迪著孩子最美好、最可珍惜的幻想與想象。

三、為幼兒營造更佳的教育氛圍

（一）加強對幼兒詩歌欣賞的指導。詩歌必須慢慢反復品味，才能沉浸在它的音韻及想象中。時間由集中變為集中與分散相結合，專門的欣賞活動之后，還可利用日常生活中的點滴時間，進行欣賞。

詩歌的文字與聲音不能分開，反復朗誦是詩歌欣賞的基本途徑。另外，教師在引導幼兒欣賞感知的過程中，還可為詩歌配樂，或利用多媒體動畫等豐富的欣賞手段，讓兒童直觀可感地觸摸到抽象的意境，讓詩的美感在兒童的心靈中融化和沉淀;還可利用好幼兒生活中的各種教育契機，以繪畫、表達、肢體動作等形式來充分表達對詩歌的體驗。

（二）拓展題材范圍，豐富兒童的審美感受。兒童詩的欣賞題材要廣，要能激起兒童積極活躍的審美感知欲望。可帶領幼兒欣賞不同風格、不同國界、縱橫古今的詩作。詩人個性化語言的審美追求、不同區域、不同時代獨特的文化魅力使得詩歌園地百花齊放，萬紫千紅，對兒童永遠充滿新鮮的誘惑。

（三）提高教師詩歌素養。教師是文學作品與兒童之間的橋梁。教師要培養對詩歌的愛好，掌握大量中外兒童詩作品，了解其精髓及不同的創作風格;加強審美理論知識及兒童心理學知識的學習，提高自身的審美修養，才能夠為兒童選擇適宜的作品。還要鍛煉朗誦技巧，包括聲調抑揚頓挫，身體語言和表情的合理使用，以真摯的感情把幼兒吸引到詩的意境中來。