如何在詩(shī)歌中培養(yǎng)幼兒的審美情感

郭曉靈

【關(guān)鍵詞】 幼兒;詩(shī)歌;審美;內(nèi)容;選擇;塑造

【中圖分類號(hào)】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0122—01

一、選擇適宜幼兒欣賞的詩(shī)歌內(nèi)容

（一）內(nèi)容要有展示鮮明、充滿動(dòng)感的藝術(shù)形象。如《小蚱蜢學(xué)跳高》（張繼樓）中的藝術(shù)形象可觀可感、具體鮮明，借助于幼兒聽得見聲音、看得見色彩的形象真切地展露，能打動(dòng)他們的思想情感。幼兒天性好動(dòng)，他們對(duì)那些活動(dòng)的、行動(dòng)著的事物最感興趣，他們自己的情感也是起伏多變的，有經(jīng)驗(yàn)的詩(shī)人總是使詩(shī)歌里的形象具有強(qiáng)烈的動(dòng)感，如《小老鼠上燈臺(tái)》。

（二）內(nèi)容要蘊(yùn)含活潑、生動(dòng)的想象。具有豐富想象力的詩(shī)歌不僅為幼兒所喜愛(ài)，而且還能激發(fā)他們的想象。如《搖籃》（黃慶云）詩(shī)句充滿奇幻的想象：廣闊的藍(lán)天、浩瀚的大海、繽紛的花園、媽媽的手都被賦予了溫馨、美好的意境。幼兒詩(shī)中除了想象還常常采用夸張、比喻、擬人等表現(xiàn)手法，這同樣能滿足幼兒的審美樂(lè)趣。

（三）內(nèi)容要體現(xiàn)兒童的情趣。有的幼兒詩(shī)對(duì)平凡生活中的物象加以新鮮的想象、精心的設(shè)計(jì)，給人以新穎獨(dú)特的感受，如金波的《野牽牛》。有的幼兒詩(shī)還采用了巧妙、別致的表現(xiàn)形式，如河南傳統(tǒng)兒歌《小槐樹》，就是把幼兒在生活中熟知的事物對(duì)應(yīng)關(guān)系明顯顛倒了，從而凸顯詩(shī)歌的幽默詼諧。再如，四川傳統(tǒng)兒歌《數(shù)蛤蟆》以反復(fù)的形式使得幼兒更樂(lè)于在游戲中誦讀;還有問(wèn)答式兒歌，如《尾巴歌》都是幼兒非常喜歡的幼兒詩(shī)歌等。

（四）內(nèi)容富于自然、明快的韻律。如金波的《天綠》整首詩(shī)音韻和諧，節(jié)奏歡快，蕩漾著清新、明朗的美。兒童詩(shī)在節(jié)奏韻律上比兒歌自由寬松，也比成人詩(shī)單純明快，注重節(jié)奏的明朗、音韻的自然和諧，力求詩(shī)中內(nèi)在的感情起伏和外在的音響節(jié)奏“聲情相應(yīng)”，表現(xiàn)出“語(yǔ)言的音樂(lè)”。

二、運(yùn)用兒童詩(shī)自身的藝術(shù)特色美培養(yǎng)塑造兒童的審美情感

（一）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)作品豐富的美感。如冰心的作品柔美溫婉，金波的作品清新明快，柯巖的作品趣味橫生、充滿善意的諷刺，金逸銘的作品形象生動(dòng)寓理于詩(shī)，都能讓幼兒欣賞到風(fēng)格各異的詩(shī)歌語(yǔ)言美。如“陽(yáng)光，在窗上爬著/陽(yáng)光，在花上笑著/陽(yáng)光，在溪上流著/陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著” ，短短的詩(shī)句散發(fā)著溫馨的暖洋洋的意境美。

有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生命運(yùn)動(dòng)的特有模式，逐漸將其內(nèi)化為自己的感性認(rèn)識(shí)、傾向或習(xí)慣，是培養(yǎng)兒童敏銳的審美感知能力的關(guān)鍵所在，也是審美教育本質(zhì)之所在。以往教師特別重視對(duì)作品主旨的解析，其實(shí)幼兒詩(shī)欣賞更重要的是對(duì)情感基調(diào)的把握。

（二）從體驗(yàn)中引導(dǎo)并激發(fā)幼兒的審美想象。審美想象滲透在審美感知中，能使審美感知情感的內(nèi)容更加豐富深刻，從而加深對(duì)美的情感體驗(yàn)。“當(dāng)雨停了，/我就又要飛走了，/飛進(jìn)雨后翠綠的森林里……/媽媽，當(dāng)你伸手要采下來(lái)/那個(gè)最白、最胖的蘑菇時(shí)，/忽然，它變了，/變成了你的女兒，/她眨巴著眼睛，/笑咪咪的望著你……”詩(shī)蕩漾著童心童趣的靈動(dòng)之美，無(wú)邊無(wú)際的想象如浮云般隨意飄動(dòng)。正如金波這首《雨》，優(yōu)秀的兒童詩(shī)總是啟迪著孩子最美好、最可珍惜的幻想與想象。

三、為幼兒營(yíng)造更佳的教育氛圍

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒詩(shī)歌欣賞的指導(dǎo)。詩(shī)歌必須慢慢反復(fù)品味，才能沉浸在它的音韻及想象中。時(shí)間由集中變?yōu)榧信c分散相結(jié)合，專門的欣賞活動(dòng)之后，還可利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，進(jìn)行欣賞。

詩(shī)歌的文字與聲音不能分開，反復(fù)朗誦是詩(shī)歌欣賞的基本途徑。另外，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞感知的過(guò)程中，還可為詩(shī)歌配樂(lè)，或利用多媒體動(dòng)畫等豐富的欣賞手段，讓兒童直觀可感地觸摸到抽象的意境，讓詩(shī)的美感在兒童的心靈中融化和沉淀;還可利用好幼兒生活中的各種教育契機(jī)，以繪畫、表達(dá)、肢體動(dòng)作等形式來(lái)充分表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)。

（二）拓展題材范圍，豐富兒童的審美感受。兒童詩(shī)的欣賞題材要廣，要能激起兒童積極活躍的審美感知欲望。可帶領(lǐng)幼兒欣賞不同風(fēng)格、不同國(guó)界、縱橫古今的詩(shī)作。詩(shī)人個(gè)性化語(yǔ)言的審美追求、不同區(qū)域、不同時(shí)代獨(dú)特的文化魅力使得詩(shī)歌園地百花齊放，萬(wàn)紫千紅，對(duì)兒童永遠(yuǎn)充滿新鮮的誘惑。

（三）提高教師詩(shī)歌素養(yǎng)。教師是文學(xué)作品與兒童之間的橋梁。教師要培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛(ài)好，掌握大量中外兒童詩(shī)作品，了解其精髓及不同的創(chuàng)作風(fēng)格;加強(qiáng)審美理論知識(shí)及兒童心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的審美修養(yǎng)，才能夠?yàn)閮和x擇適宜的作品。還要鍛煉朗誦技巧，包括聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，身體語(yǔ)言和表情的合理使用，以真摯的感情把幼兒吸引到詩(shī)的意境中來(lái)。