如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異

王開江

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，這也是為何在教授同一數(shù)學(xué)知識時，不同的學(xué)生接受和理解各有不同，為此在實際教學(xué)過程中，教師若是采用“一刀切”式的教學(xué)方式顯然是行不通的，只有關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，這樣才能為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)進步提供保障。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 關(guān)注學(xué)生 個體差異

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0128-02

前言

著名的心理學(xué)家埃里希·弗洛姆曾經(jīng)說過“每個人都具有他特有的個性，這是由個人的生存環(huán)境特點決定的”，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，自然有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在教學(xué)過程之中，教師只有關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異，才能在最近發(fā)展區(qū)位置，推動每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好發(fā)展。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生個體差異的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)忽視個體差異

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定需要考慮的因素很多，但是很顯然在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個體水平差異的問題，太過追求“一碗水端平”，反而消磨了優(yōu)等生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊了后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此這種看是公平的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式，反而是最不公平的，這也是今后必須要做出改進的地方。

1.2教學(xué)方法忽視個體差異

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的教學(xué)方法十分單一，以“集體講授法”為主，這種教學(xué)方法看似面向?qū)W生全體，實則忽視了學(xué)生的個體差異，因此暴露的弊端問題諸多[1]。首先方法陳舊，使課堂教學(xué)猶如一灘死水，無法激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次師生關(guān)系成為“課堂關(guān)系”，教師是課堂教學(xué)的主體，整個班級數(shù)學(xué)成績平平，缺乏出色優(yōu)生。

1.3教學(xué)評價忽視個體差異

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值性判斷的重要活動。但是很顯然目前高中數(shù)學(xué)課堂在對學(xué)生進行評價時，也忽視掉了學(xué)生的個體差異，以答案的正確與否做出評價標(biāo)準(zhǔn)，這不僅喪失了評價的促進作用，同時還對很多后進學(xué)生造成了打擊，并沒有體現(xiàn)出教學(xué)評價的真正意義，這也是今后需要做出改進的。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異的策略

2.1教學(xué)目標(biāo)分層，體現(xiàn)學(xué)生差異

在關(guān)注學(xué)生個性差異的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變以往“一碗水端平”教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式，要從學(xué)生的實際情況分析出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分層，這樣才能確保每個學(xué)生都能在適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，不斷的進步成長，進而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)進步的目的[2]。如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》這節(jié)課教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次，其中后進生的教學(xué)目標(biāo)為理解等差數(shù)列的概念，可以用等差數(shù)列公式進行簡單的解題；而對于中等生而言，教師則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為等差數(shù)列通項公式的推導(dǎo)過程和應(yīng)用。而對于優(yōu)等生教師則可以將理解等差數(shù)列的函數(shù)模型作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置關(guān)注了每個層次學(xué)生的個體需求，可以確保不同個體差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好發(fā)展。

2.2活用教學(xué)方法，滿足個體差異

教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要手段，在關(guān)注學(xué)生個性差異的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要改變以往以“集體講授法”為主單一教學(xué)方式，通過靈活多變的教學(xué)方法運用，從而更好的滿足個體差異，推動學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)進步成長。具體而言，筆者認(rèn)為教師在選擇教學(xué)方法時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力水平，并做到普適性和針對性相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3]。因此建議每一位高中數(shù)學(xué)教師，都能為自己班級中的學(xué)習(xí)建立一個學(xué)習(xí)檔案袋，通過日常教學(xué)的觀察，將學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣記錄到其中，然后在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)，并對特殊的學(xué)生加以輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式靈活多變，體現(xiàn)出了教師的教學(xué)智慧，因此往往可以實現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

2.3多元教學(xué)評價，消除個體差異

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在關(guān)注學(xué)生個性差異的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變以往以答案的正確與否為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，從而使評價方式變得更加多元化、多樣化，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生消除個體差異，從而實現(xiàn)共同進步發(fā)展的目的。如在對學(xué)生進行評價的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面做出評價，這樣才能更好的發(fā)現(xiàn)個體的進步和閃光，從而不斷的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[4]。此外鑒于對每個學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不同，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同，教師應(yīng)該從學(xué)生的個體差異出發(fā)，靈活的調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)難度，這樣才能更好的發(fā)揮出評價的作用，讓每個學(xué)生都能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總結(jié)

高中數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，而學(xué)生的個性差異又是客觀存在的，傳統(tǒng)“大鍋飯”式的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”的問題，在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有關(guān)注到學(xué)生的個性差異，給予適合學(xué)生個體差異的教學(xué)，才能推動學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)成長進步發(fā)展，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳珍珠.個性化教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018，（9）：21.

[2]陳春明.基于高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，（3）：50-51.

[3]趙志強.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017，（12）：20.

[4]雷道金.差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2017，（26）：77-78.