信息化條件下農村小學數(shù)學高效課堂構建

方晨 張紅

【摘 要】多媒體信息化技術與課堂教學深度融合已成為現(xiàn)代課堂教學一個難點，隨著信息化技術的發(fā)展，農村小學課堂也發(fā)生深刻的變化。小學數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的一門基礎學科，對學生成長意義重大。為構建高效小學數(shù)學課堂，充分發(fā)揮信息技術的作用，教師尋找小學數(shù)學學科與信息化技術深度融合的視角，通過利用微課資源、電子備課、網(wǎng)絡平臺并創(chuàng)設交互模式等，有效激發(fā)學生學習的興趣，不僅有助于將抽象化為具體，使課堂教學更加生動、活潑，而且有利于極大提高課堂教學效率，達成課堂教學初衷。

【關鍵詞】信息化條件；農村；小學數(shù)學；高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0160-01

現(xiàn)在多數(shù)農村學校已經(jīng)具備較齊全的信息化軟硬件設施，小學數(shù)學課堂，大多教師對信息化技術的應用僅停留在利用多媒體呈現(xiàn)課件層面上，信息化技術在課堂推廣的實效有待深入。因此，為打造高效課堂，凸顯出信息技術在農村小學數(shù)學課堂的最大價值，教師進行多方創(chuàng)新，利用現(xiàn)有設備進行所需微課設計與制作，并適時使用這些微課資源，激活課堂教學自主性；啟動電子備課，結合教材和學生實際，借助信息工具和網(wǎng)絡資源，促生特色備課，凸顯出數(shù)學教學的針對性；運用網(wǎng)絡平臺，加強師生、生生密切聯(lián)系，拓寬課堂教學空間，突破教學局限性；跳出傳統(tǒng)教師講學生聽的模式，創(chuàng)設更生動交互模式，調動起學生學習數(shù)學的熱情，提升課堂教學有效性，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學課堂有效整合。

一、利用微課資源，激活課堂教學自主性

微課的出現(xiàn)不僅改變教師的教學方式而且也改變學生的學習方式，網(wǎng)絡上微課資源豐富，但為使微課教學更有成效，教師有必要根據(jù)實際需要，自己設計與制作微課，使微課資源價值度更高。小學數(shù)學教學內容，不僅版本不同，農村學生的學情也各不相同，教師針對具體操作需要，利用信息化設備進行微課設計，并把設計好的微課發(fā)布到“班班通”、“校園網(wǎng)”等平臺，學生可以提前預習，隨時復習，自主完成教學任務。課堂教學中，教師投放微課，引導學生自由學習，微課的多元刺激，學生學習自主性大大提升。

微課視頻設計和呈現(xiàn)的恰當能夠為課堂教學帶來新的生機，比如學習《分數(shù)的初步認識》時，同組數(shù)學教師根據(jù)農村小學生的認知、學習特點和教材重點，確定微課時長。然后，教師從網(wǎng)上搜集相關資源，尤其是小學生比較感興趣的內容，讓學生想學，同時借助信息工具，設計成學生容易看懂、更具啟發(fā)性的問題，拍攝成微課視頻。課堂教學之前，教師把設計好的微課發(fā)布到“班班通”和“校園網(wǎng)”，讓學生提前預習，課堂教學展開后，讓學生談自己發(fā)現(xiàn)和收獲，學生自主講述自己通過微課所得，其中八戒分瓜的動畫，學生記憶較深，認識到與整數(shù)不同的分數(shù)，接著在長方形、圓形等的折疊、涂色中，會寫、會讀分數(shù)。這時，教師再一次呈現(xiàn)微課中的問題，讓學生帶著問題展開思考、交流。這樣不僅保證教學的條理性，而且使學生自主性得到最大發(fā)揮。

二、啟動電子備課，凸顯課堂教學針對性

在農村學校，傳統(tǒng)備課方式多是紙質備課，教師手寫教案并結合教學實際進行二次備課，備課時，能夠參考的資料有限，教師之間的備課也受到空間和時間的限制，好的想法和成功的教學方式，共享起來有一定困難。因此，為凸顯數(shù)學課堂教學針對性，使信息技術更好為數(shù)學課堂服務，數(shù)學教師之間利用信息工具和網(wǎng)絡資源，在線進行備課，及時交流思想，探討教材中重難點突破的方法和技巧，充分利用網(wǎng)絡上圖像、音頻、視頻等資源，設計出更具靈活性、針對性的備課。這樣數(shù)學課堂教學時，教師才能針對性突破教學重難點，完成課堂教學目標。

備課是教師上好課的基礎，隨著信息技術的發(fā)展，教師備課方式發(fā)生深刻變化，開始利用云平臺或網(wǎng)絡空間，進行電子備課，電子備課是集文字、圖像、視頻等一體的數(shù)字化教學設計。比如學習《小數(shù)加減法》時，教師不再進行紙質備課而是從云平臺和網(wǎng)絡資源庫中篩選出自己所需素材：與小數(shù)相關的生活案例、一些漫畫圖片、經(jīng)典小數(shù)訓練題目等進行合理整合，尋找同行上好這節(jié)課的教學方法，對于一些重難點問題，著重與同行交流，深入鉆研教學，并根據(jù)上課情況，隨時修改、創(chuàng)新電子備課。這使電子備課價值性更高，備課形象生動，感染力強，不僅有漫畫、動畫，還有聲音、錄像，從而快速聚集學生關注力，輕松完成預設教學設計。這樣教師課堂教學的盲目性降低，課堂更具針對性，學生掌握小數(shù)加減法的基本方法，自身運用數(shù)學知識解決實際問題的能力得到提升。

三、運用網(wǎng)絡平臺，突破課堂教學局限性

信息技術的發(fā)展，使人與人之間的交流不受時間和空間的限制，尤其是各種網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)，比如“班級通”、“微信群”、“QQ群”等，更為農村教師的教學創(chuàng)造良好條件。教師可以通過這些網(wǎng)絡平臺，發(fā)布數(shù)學作業(yè)、檢查作業(yè)、探究數(shù)學難題，學生沒有壓力，輕松交流自己的看法，教師也能隨時督促學生學習，突破只在課堂與學生交流的局限，學生學習數(shù)學的積極性明顯提升，進而優(yōu)化學生學習方式。

農村傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂，師生利用上課時間學習、交流，課下能夠互動的機會特別少。隨著農村經(jīng)濟的發(fā)展和信息化技術在農村學校的應用，課堂教學域度得到延伸，教師可以利用“班班通”等網(wǎng)絡平臺與學生展開互動。比如學習《數(shù)學廣角——推理》這一節(jié)，這節(jié)課活動性、操作性比較強，側重讓學生在活動中體驗數(shù)學知識的規(guī)律性。課堂教學中，教師采用猜一猜和填數(shù)的活動，培養(yǎng)學生分析、推理的能力。一般情況下，學生剛進入推理狀態(tài)，課堂訓練還沒有進行，下課時間就已經(jīng)到了，學生學習能力不能得到及時強化。因此，對于這節(jié)教材內容，教師結合網(wǎng)絡平臺，更好訓練學生觀察、分析及推理的能力。課前，通過“班班通”的暢言部分，給學生呈現(xiàn)一個簡單的游戲：聽一聽兩個人的話，猜一猜他們的關系，讓學生與家長一起做一做。課后，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布作業(yè)，時時強化學生能力，培養(yǎng)學生有序、全面地思考問題。

四、創(chuàng)設交互模式，提升課堂教學有效性

現(xiàn)在農村學校，電子白板的應用幾乎已經(jīng)普及，這就為課堂教學提供良好的契機。電子白板一個顯著特征就是交互性強，具有回放、拖放、旋轉、涂改、拍照等多種功能，為提高視覺效果、學生動手操作等提供便利條件。小學數(shù)學課堂，教師挖掘電子白板的功能，創(chuàng)設交互模式，為充分地師生互動、生生互動提供技術可能，建立起以學生為中心的課堂，使學生在互動中完成課堂學習，提高課堂教學實效性，促使學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如學習《找規(guī)律》時，教師先給學生一些存在規(guī)律的圖片，內容直觀形象，讓學生嘗試找出規(guī)律，并利用電子白板的圖畫功能，補充上需要的部分，并拍成照片，自動儲存教學痕跡。學生補充完之后，教師給出正確的答案，學生初步學習本節(jié)內容，不可能完全正確，并且找規(guī)律的題型有些多，有些學生常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。這時，教師利用電子白板的回放功能，讓學生回味操作過程，找到自己不足，進一步掌握各種找規(guī)律的方法。電子白板的使用，使課堂交互性強，師生、生生之間的交流沒有障礙，提高課堂教學質量，促進學生更好成長。

總之，在農村小學數(shù)學課堂，信息化技術與學科教學的深度融合，需要落實到課堂教學的實踐中。在課堂教學中，為達到預期目標，顯示出信息技術強大活力，教師展開一系列行之有效的措施，通過微課資源、電子備課、網(wǎng)絡平臺、交互模式的利用，為小學數(shù)學課堂注入新鮮血液，學生不再排斥上數(shù)學課，主動展開數(shù)學問題的探究，學習主動性和積極性大大提升，進而切實提高課堂教學效率，建構高效數(shù)學課堂。

參考文獻

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