小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作淺談

余亮

【摘 要】受到家庭環(huán)境、個(gè)人心智成熟程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素的影響，在特定的班集體中難免有一些學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)落后被歸為后進(jìn)生。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為好學(xué)生是一項(xiàng)十分重要的教育工程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0261-02

后進(jìn)生是指在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或諸多方面相對(duì)滯后的學(xué)生。小學(xué)是接受學(xué)校教育的起始階段，一些小學(xué)生由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，或者由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在各項(xiàng)素質(zhì)考核中表現(xiàn)得不盡人意，而被歸類為后進(jìn)生。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，以更加積極的態(tài)度帶動(dòng)后進(jìn)生積極尋求進(jìn)步。

一、產(chǎn)生后進(jìn)生的原因

沒(méi)有哪個(gè)孩子注定要成為后進(jìn)生，后進(jìn)生的產(chǎn)生是由一方面或者多方面的因素造成的，具體來(lái)說(shuō)產(chǎn)生后進(jìn)生的原因主要可以分為以下幾點(diǎn)。

1.受到家庭因素的影響成為后進(jìn)生。

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，不少成為后進(jìn)生的小學(xué)生都是由于受到家庭環(huán)境的不良影響。家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。一些家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的時(shí)候，不能夠給予正向的引導(dǎo)和激勵(lì)，反而給予反向的壓力與責(zé)罰，由此使得小學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)[1]。有些家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子的日常教育，只是一味地要求孩子死記硬背知識(shí)，有的家長(zhǎng)不能以身作則，還任由孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不注重幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于家長(zhǎng)疏于管教，在一些農(nóng)村地區(qū)的留守兒童往往更容易成為后進(jìn)生。

2.受到學(xué)校及社會(huì)因素的影響成為后進(jìn)生。

孩子對(duì)科任教師的喜愛(ài)程度在一定上決定了對(duì)該科目的學(xué)習(xí)熱情。在日常的教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，由于更換授課教師，有時(shí)會(huì)引起一部分同學(xué)暫時(shí)性的成績(jī)下滑。正所謂近朱者赤，近墨者黑，小學(xué)生身邊的玩伴也常常影響著學(xué)生自身素質(zhì)的提高[2]。常常與社會(huì)不良青年接觸的小學(xué)生，更容易受到各種誘惑而影響學(xué)習(xí)，從而逐漸成為了后進(jìn)生。小學(xué)生的判斷力比較弱，不良的社會(huì)思潮也會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響，一些小學(xué)生受到“網(wǎng)紅”的影響，產(chǎn)生了不愿意學(xué)習(xí)的思想。受到不良因素的影響會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的喪失以及未掌握正確的學(xué)習(xí)方法是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要根源。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的措施

1.嚴(yán)管與厚愛(ài)結(jié)合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)生興趣。

后進(jìn)生是更為敏感的小學(xué)生群體，由于各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生畏難情緒，由此對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不足。小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)將嚴(yán)管與厚愛(ài)相結(jié)合，將更多的關(guān)愛(ài)傾注到后進(jìn)生群體中，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非十分困難，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力是至關(guān)重要的[3]。因此，班主任不能放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)后進(jìn)生也要進(jìn)行嚴(yán)管，不放松對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求。

2.建立后進(jìn)生進(jìn)步激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

班主任教師應(yīng)當(dāng)樹立后進(jìn)生是潛力股的觀念，在班級(jí)建立后進(jìn)生的進(jìn)步激勵(lì)機(jī)制，如果后進(jìn)生獲得了進(jìn)步，可以在全班范圍內(nèi)通報(bào)表?yè)P(yáng)，或者準(zhǔn)備一些小禮物獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。班主任應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而輕視任何學(xué)生，在課堂上給予后進(jìn)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生在課堂上的參與感與獲得感。

3.以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，結(jié)成學(xué)習(xí)小組。

如果班主任不能給予后進(jìn)生足夠的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，后進(jìn)生將十分容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，常常游離在課堂學(xué)習(xí)之外。因此，班主任可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，這樣一來(lái)不僅可以幫助后進(jìn)生進(jìn)步，還可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的同學(xué)再次強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，達(dá)到增進(jìn)同學(xué)友誼，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4.增強(qiáng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，協(xié)同推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步。

后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較差，在幫助后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程中，班主任要更加的耐心與細(xì)心[4]。為了幫助后進(jìn)生更快地進(jìn)步，班主任應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，綜合其在學(xué)校及家庭的表現(xiàn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的支持，與后進(jìn)生家長(zhǎng)一起協(xié)同推動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展有快有慢，在小學(xué)班級(jí)內(nèi)部總是會(huì)出現(xiàn)一批“后進(jìn)生”。小學(xué)班主任在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)傾注更多愛(ài)心與耐心幫助他們進(jìn)步。班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)片面的評(píng)價(jià)他們，讓后進(jìn)生在愛(ài)的鼓勵(lì)下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，成為大家心中的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱繼紅，姚猛.淺談小學(xué)高年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2018（4）：220.

[2]覃蓮花.淺談小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（12）：188-188.

[3]丁玲.嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，多方合力——淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)的班主任工作[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2017（1）：52.

[4]陳向陽(yáng).淺談小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化分析[J].都市家教（上半月），2017（3）：238-239.