“以讀促寫”在魯迅人物主題單元中的實踐探究

摘 要：本文旨在對農(nóng)村小學讀寫教學現(xiàn)狀進行分析，并以魯迅人物主題單元為例，通過感悟?qū)懺捈记伞?chuàng)設(shè)合理情節(jié)、拓展習作思維等策略，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 寫作能力 實踐

一、問題的提出

小學語文專家汪潮教授說：“從讀學寫，讀寫結(jié)合，是作文教學的法寶。”實踐證明：讀得順，才能寫得順；讀得好，才能寫得好：讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應用。但就筆者所在的農(nóng)村小學來看，學生的閱讀能力普遍較弱，學生無法準確汲取課文藍本中的知識和技能，得不到生活體驗，積累不了寫作素材，遑論把它們應用到寫作中。是什么原因讓學生的閱讀能力良莠不齊，從而寫作能力也停滯不前？[1]

二、現(xiàn)狀分析

1.教學現(xiàn)狀---讀寫分離

教師在教學時閱讀與寫作涇渭分明，只為讀而讀，讀時就是千篇一律地從字詞句的解釋、段落大意、文章主旨來指導學生精讀；只為寫而寫，寫時就詳釋題目，大談如何安排文章內(nèi)容，大談寫作技巧，最后出示一篇范文，讓學生依葫蘆畫瓢。[2]

2.課堂現(xiàn)狀---思維局限

農(nóng)村小學的學生目前的課堂現(xiàn)狀很大一部分是習慣了以教師為主體的“滿堂灌”似的填鴨式教育，學生養(yǎng)成了“聽老師說”的固定模式，懶于思考，思維受限，久而久之，閱讀能力被慢慢摧毀。

3.學生現(xiàn)狀—-素材匱乏

從素材積累角度來說，最主要的方式是抄寫，這種做法強行切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立的記憶活動，使之成為無效積累。

如今，教師要引導學生深入文本，幫助學生挖掘出隱藏在文字背后的可應用于寫作的知識點，培養(yǎng)學生的言語智慧，以讀促寫，讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提升寫作能力。以下，筆者將以讀促寫在魯迅人物主題單元中的具體實踐探究作簡要敘述。

三、“以讀促寫”在魯迅人物主題單元中的實踐探究

1.閱讀經(jīng)典語段，感悟?qū)懺捈记?/p>

每篇文章都有經(jīng)典的語段，我們可以通過不斷閱讀這些段落來提升學生的語言敏感度，助其感悟?qū)懺捈记桑e累寫話方法。

（1）模仿寫話

模仿寫話即仿寫句子。仿寫句子指在一定語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另寫一個或多個句式相同、內(nèi)容與上下文銜接的句子。如：《少年閏土》中對閏土的外貌描寫：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。讓學生參照此種寫法，寫寫最熟悉的人的外貌，幾乎所有學生寫出的話都是千篇一律。于是讓學生思考：為什么描寫閏土的外貌就抓住了臉和銀項圈呢？因為這兩點最能體現(xiàn)閏土的人物特征，描寫人物外貌就是為了刻畫人物的性格，所以我們要抓住最能體現(xiàn)人物特征的部分進行描寫，且描寫的順序也要符合觀察規(guī)律。提點修改之后，基本上都能抓住特征進行描寫。

（2）擴充寫話

擴充寫話即擴寫句子。 擴寫句子是對原句進行擴展和充實，把簡略的原句擴展成符合題意要求的句子。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創(chuàng)造，可以訓練學生的發(fā)散性思維能力。如：開篇提到的《少年閏土》中要求學生按照“看瓜刺猹”的描寫，對剩下三件事任選一件展開詳細的描寫。一開始學生簡單明了的三兩句完事，筆者提示學生在敘述一件事時將瞬間發(fā)生的事情定格并以此展開想象，將腦海中那幅畫面原本地展現(xiàn)出來，這樣就能寫得生動具體。于是學生們對剩下三件事的描述終不再是三言兩語。通過這次練習，學生們既訓練了發(fā)散性思維，又學會了運用合適的想象和連續(xù)的動詞可以將事情寫得具體詳細的表達方式，起到“授之以漁”的效果。

2.精讀文本空白，創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)

（1）補寫練筆

教材中的課文，有些內(nèi)容的敘述描寫留有余地，給學生提供了想象、思考的空間，教師要引導學生多元化解讀，深入感悟文本，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)文本的空白處。《我的伯父魯迅先生》一文“救助車夫”片段最后：他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。讀完之后讓學生想一想，為什么魯迅先生會深深地嘆了一口氣？請學生補寫先生此時的心理活動。這樣的補寫可以讓學生更加深刻地了解魯迅先生的人物性格，有助于學生對文章主旨，對魯迅先生那種同情勞苦大眾，痛恨黑暗舊社會的心情有更全面的認識。[3]

（2）續(xù)寫練筆

有些文本總是似完非完，留給讀者想象的余地，這實際是一種“空白美”，學生的續(xù)寫，旨在使學生更深入地理解課文文本，不斷激發(fā)學生無限的想象力，培養(yǎng)與發(fā)展他們的推理、判斷能力，從而提高學生的寫作能力和素養(yǎng)。《少年閏土》文末沒有提到“我”和閏土的告別場景。此處可要求學生續(xù)寫這個場面，給學生提供足夠想象的空間，也能看出學生是否理解這篇課文的主旨，是否感受到閏土和“我”之間的深情厚誼。有學生這樣寫：閏土離開的那一天，我急得大哭，但是卻不敢跑去找閏土，我知道他肯定也很難過，我怕我一哭，閏土也哭，所以我只能躲在門背后看他走，默默地期待著和閏土還能有見面的機會，希望他能帶我去看看那些稀奇的事物。大部分學生的續(xù)寫都把握住了文章主旨。

3.選讀課文內(nèi)容，拓展習作思維

（1）課前閱讀

文本的閱讀不是一蹴而就的事情，需要慢慢地深入，由表及里。在學習每篇課文時，都要求學生課前預習。而課前閱讀的最主要方式是讓學生摘錄文章中的好詞佳句，或是抄錄文中很有感悟的句子。一來可以了解到學生是否認真地預習過文本，二來可以掌握學生的預習情況。

（2）課后感想

課后感想是課堂對話的課外延伸，是對課文內(nèi)容的感悟，總結(jié)，是個人感情升華的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)，往往讓學生用讀后感的形式表現(xiàn)。讀后感，使生本對話更具開放性、創(chuàng)造性。學生會將課文中有感觸的部分將現(xiàn)實生活中的事件互相結(jié)合，課內(nèi)外的整合，調(diào)動學生頭腦中的儲備，能培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，從而達到拓展思維，積累素材的目的。

課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。“讀書破萬卷，下筆如有神。”古今中外著名的作家都是閱讀了大量的書籍之后，才創(chuàng)造出了無數(shù)佳作。只有讓學生在浩瀚的書海中暢游，采擷其朵朵美麗的浪花，他們才會享受閱讀的快樂，才能敢于寫作，樂于寫作，精于寫作。

參考文獻

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014.42

[2]魏星.小學語文“讀寫結(jié)合”訓練法之我見[J].教育戰(zhàn)線，2011.11

[3]何明春. 讀寫結(jié)合 點滴相融 ──淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合策略[J]

作者簡介

許曉燕（1989.02.09-）女，籍貫：杭州建德，職稱：二級教師，學歷：大學本科，學位：文學學士，研究方向：小學語文。endprint