農村初中化學教學方法探究

馬德財+冶秀蘭

摘 要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，是實施素質教育的重要時期。由于農村經濟條件、教育觀念、教師素質等多方面的因素，使農村初中在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。本文根據目前農村初中的不足與困難，提出了落實新課標的方法。

關鍵詞：農村 初中化學 教學方法

化學教育的啟蒙和基礎階段要數初中的化學教學。化學作為一門重要的基礎學科，對學生初中階段的學習情況，甚至終身的化學學習都有很大的影響。由于辦學條件、教育觀念、教師素質等多方面的因素，使農村初中在實施化學新課程改革過程中面臨著許多困惑，這些困惑嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。近年來，我在農村初中化學的教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經驗。下面就如何進行農村初中化學的教學談談自己的一些做法：[1]

一、培養學生學習化學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習化學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習，就能體驗到成功的愉悅。比如在第一堂課上可以做一些比較有趣簡單的實驗——酚酞檢測實驗，通過酚酞滴入不同的試液中會出現不同的反映，激發學生的興趣，讓學生自己發現問題，提出問題，再通過學習來解決問題。介紹化學現象和物理現象的區別時，可以問學生日常生活中較長見到的事情，例如“木棍在爐火里面燃燒會成什么樣呢？”學生：“會變成灰。”“會變黑。”等答案；再問“那木棍用斧頭從中間劈開會怎么樣呢？”，學生會說：“變成兩截。”從這里就可以自然的引入到課堂內容，告知化學和物理的區別即是一個有新物質生成，一個沒有新物質生成。一個良好的化學課堂氛圍應該是生動、有趣的，只要教師在課前、課中、課后進行思考，運用不同的對策一定能創造出一個有趣的化學課堂。[2]

二、轉變教育觀念，樹立現代教學思想

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。如：在講到“溶液”這一章時教師要先把問題留給學生：氯化鈉溶于水，變成可以自由移動的鈉離子和氯離子，那么水中是否存在氯化鈉分子？學生就要帶著疑問自行看書并以小組為單位各抒己見，發揮多位學生的聰明才智和主觀能動性，并獨立思考、深入探究，結合以前學過的分子、原子和離子知識，直到最后得出結論：氯化鈉是離子化合物，無論是固體還是溶液都沒有分子存在，只有帶正電荷的鈉離子和帶負電荷的氯離子。在固體的時候不能自由移動，在水溶液中是可以自由移動的。學生們經由自己探討出問題的答案，會提高學習的主動性和熱情，激發動力和勁頭，從而更進一步地活躍課堂氛圍，使學生成為化學教學真正的主人公。

三、課堂教學實施分層次教學

在教學中，我們不難發現，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學實踐中，如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現好學生學習過于輕松，容易對化學產生輕視，后進生學習過于緩慢，對化學產生為難情緒的現象。鑒于這種情況，在教學中要針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。在教學中，教師要關注學困生，向他們指明需要記憶的內容和記憶的方法，多引導學生討論和練習，幫助學生形成網絡型知識結構。對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，要給學生反復點撥、啟發和疏通。根據化學學科的特點，教師要加強實驗教學。學生對實驗充滿著好奇，都想動手做做，學困生尤其如此。通過實驗教學，可以調動學生學習的興趣，加強學生對知識的記憶與理解。

四、重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中要搞好實驗教學。化學的教材內容不是靠教師講就能讓學生明白的，一些化學現象、定理只有通過實驗讓學生自己感受、自己看到，才能真正地把知識內化理解。如：在講“燃燒和滅火”時若直接接觸“燃燒需要的條件”這一個知識點，學生們就會感到理解困難，摸不到頭緒，也無法證明，然而，準備盛有400毫升熱水的容量為500毫升的燒杯，放一小堆白磷在水中，杯口放一片銅片，銅片一端放等量的紅磷，另一端放一小塊被吸干水分的白磷，學生觀察其現象。當他們說出白磷燃燒，紅磷未燃燒，熱水中的白磷也沒有燃燒時，就要用導管對準燒杯中的白磷，通入少量氧氣，學生們就會看到白磷也燃燒起來了。這時，就完全能夠證明：“可燃物燃燒需要達到著火點，需要接觸空氣或氧氣”的結論。

五、開展豐富多彩的課外活動，鞏固知識

豐富多彩的化學課外活動，能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”等，可以每個月或每學期舉行一兩次。如：“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“酸雨的形成”、“化學與日常生活的關系”等，例如在初三化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放食堿和食鹽的瓶子弄混了，你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？創設這樣一個真實親切的生活情境，可使學生輕松愉快地鞏固NaCl和NaHCO3的鑒別。

結語

總之，中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。 必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，教師要應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

參考文獻

[1]唐玉偉.建立初中化學高效課堂之我見[J].都市家教：上半月，2012（2）：98-99.

[2]薛進軍.初中化學高效課堂有效教學的幾點探討[J].教學教園，2010（2）：115-116.endprint