高中英語閱讀理解測試中的閱讀策略測試研究

張秋萍

摘 要：英語閱讀能力的高低直接反應了學生英語知識的掌握程度和語言能力發(fā)展水平，而閱讀策略則是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵性因素。高中英語閱讀教學的重要性已經得到了廣泛認可，英語作為一門語言學科最重要的教學任務則是提供語言輸入，因此英語閱讀教學不僅要提高學生的語言能力，同時也應培養(yǎng)學生的閱讀策略。

關鍵詞：高中；閱讀理解；策略研究

國內開展語言學習策略研究始于20世紀90年代高期，主要將其定位在學習策略與主動學習相結合，學習策略與環(huán)境認知相結合等方面，并指出學習策略可以幫助學生內化、儲存和使用新的語言，使學生作出更加積極的努力。

1.試驗設計與方法

1.1研究對象

以南安市某中學高二年級兩個班級為試驗對象，分別確定為對照組（54名）和試驗組（61名）。對照組班級男生22名，女生32名，平均年齡為14.5歲；試驗組班級男生31名，女生30名，平均年齡為14.2歲，為了確保兩組學生在英語語言水平和閱讀策略認知方面處于相同起點，在試驗前對兩組學生展開閱讀策略調查和前測，調查和前測結果顯示兩組學生之間沒有顯著差異，具有可比性。

1.2研究工具

本次研究工具為：英語閱讀策略調查問卷和閱讀理解測試題。

英語閱讀策略調查問卷中采用了Cohen、Chi和Oxford設計的語言策略使用調查表中關于閱讀策略的內容，再結合自行設計的開放式問題形成一份完整的調查問卷。

閱讀理解測試題是從本校2013年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，每篇短文中有五個多選題，用于試驗前進行前測。再從本校2014年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，組成難度大體相同的另一份測試題用于試驗后進行后測。

1.3試驗設計

對照組班級和試驗組班級均按照教學大綱的規(guī)定和教學進行參加了一學期的英語課程學習，使用的是高二英語教材。在此基礎上試驗組學生接收了閱讀策略培訓，這種培訓是融合在日常英語教學活動中的，對照組學生沒有安排專門的英語閱讀策略配需，使用SPSS17.0軟件對獲取的數據進行統(tǒng)計處理。

2試驗結果與分析

2.1試驗組班級和對照組班級前后測試結果對比

為了確保兩組學生的英語閱讀理解水平在試驗前處于相同水平，對兩組學生進行測試分析，并對測試的成績進行獨立樣本t檢驗，從下表1中可以看出兩組學生之間不存在顯著差異。

為了了解兩組學生在試驗前對英語閱讀理解策略知識的認知情況，對他們展開問卷調查，結果顯示兩組學生之間沒有存在顯著差異（表2），在試驗前兩組學生均未接受過學習策略培訓。

2.2英語閱讀策略訓練對學生英語閱讀理解能力水平產生的影響

為了找出英語閱讀策略訓練對學生的影響，在一學期之后使用第二份測試題對兩組學生展開測試，測試結果采用獨立樣本t檢驗，通過對比可以發(fā)現實驗組平均得分為（M=26.575，SD=4.6853）顯著高于對照組的平均得分（M=22.192，SD=5.7520），由此可知經過一學期的閱讀策略培訓，實驗組學生的閱讀能力水平得到了較大提升。

2.3閱讀策略培訓對閱讀題型影響程度分析

高中英語閱讀主要可以分為四個類型：概括題、細節(jié)題、解釋題和推理題，對實驗組和對照組這四種題型上的得分進行獨立方差分析（表3），結果顯示兩組學生在前測和后測中不存在差異（表4）。

表4展示了四類英語閱讀理解題目在后測中的平均分和標準差，對比了兩組學生在四類英語閱讀理解題目中的差異性，其中兩組學生在概括題、解釋題和推理題上存在顯著差異，這表明實驗組學生經過閱讀策略培訓后比對照組學生更擅長回答此類問題，在細節(jié)類題目中則不存在顯著差異，即說明英語閱讀策略培訓可以提高學生包括文章大意、解釋詞句和思考推理能力，但是在細節(jié)發(fā)現和探索能力沒有得到提升。

3結果與討論

學生在概括題、解釋題和推理題上得分的提高原因可能與這些類型的閱讀題目更容易引導學生使用閱讀策略，使得學生在文章中心大意把握、疑難詞句解釋和結合文本進行邏輯推理的綜合能力有了明顯提高，細節(jié)題目得分沒有提高可能是因為閱讀策略培訓無法幫助學生提升判斷能力和細節(jié)信息的查找能力，也可能是學生應對細節(jié)信息的策略選擇已經固化，無法因為短暫的培訓而發(fā)生轉變。

總之，研究表明在高中英語教學中開展閱讀策略培訓很有必要，閱讀策略培訓雖然可以適當地融入課堂教學中，但是要被學生廣泛接受還需要進一步研究和試驗。

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