如何提高小學語文課堂教學的有效性研究

馮永強

摘 要：突出小學語文課堂教學的有效性，不僅能夠調動學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生身心健康成長提供最大助力，還可以為教師減輕教學壓力，提升課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學結構，進一步推動小學教育事業(yè)的長遠發(fā)展。本文針對小學語文課堂教學有效性的突出策略進行了簡要論述，希望能夠為其他教師教學思路的轉變提供些許建議。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；突出；策略；分析

一、引言

語文是一門基礎文化學科，學生深入探究語文知識的本質內涵，能夠樹立起正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣，更好的參與未來的學習與生活。小學生的日常學習缺乏主動性，他們需要教師的積極引導，才能夠順利完成階段性的成長任務。鑒于此，教師必須發(fā)揮出重要的引導作用，及時轉變自身的教學思路，勇于探索、勇于實踐，不斷積累經驗，總結教訓，站在學生的角度，以長遠眼光組織針對性的課堂活動，以便開創(chuàng)出語文基礎教學工作的全新局面。

二、充分發(fā)揮學生主體作用

語文新課標中明確指出，學生在課堂中占有絕對的主體地位，教師任何教學計劃的設計都要始終堅持著以生為本、因材施教、寓教于樂的教育原則，在富有動態(tài)色彩的語文教學中挖掘學生的無限潛能，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，進而實現課堂教學效果的最大化展現。語文教師肩負著教書育人的重要使命，全心全意為學生服務，才是教師開展教學工作的核心準則。突出學生主體地位的主要原因包括：首先，這是我國素質教育和創(chuàng)新教育形勢下的一種實踐探索，它符合時代進步與社會發(fā)展的根本需求，也是人類存在價值的最佳體現方式。其次，主體理念的突出能夠全方位滿足社會高素質、全能型人才的實際需求，構建起和諧統(tǒng)一的教育體制，提升我國整體的教育水平。最后，強調學生的主動發(fā)展，使學生獲得更高的成就，從而使其真正的喜歡學習、熱愛學習，未來能夠主動規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。

三、注重學生課前預習指導

教師上課要備課，學生學習要預習，但在實際教學中我們發(fā)現：許多學生不會預習，教師對預習的重視度也不夠，布置學生預習時簡簡單單——讀文，抄寫詞語。學生對預習的主動性不高，不但沒有培養(yǎng)學生的自學能力，還影響了課堂教學的有效性。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。我覺得要教給學生一定的預習方法。比如，教師在布置預習前可先出示教材中的“提示語”和“資料袋”，以激發(fā)學生的閱讀期待，提高預習效率。再如，小學生求知欲強，喜歡研究和接受新鮮事物，但他們往往缺乏思考能力，因此引導學生根據課文后面的練習題和課文中的“泡泡語”，展開預習，能很好地體現學生學習的一個思維過程，幫助學生很快地抓住課文的重點，這樣學生在課堂上的聽講就有了針對性和目的性。學生課前預習的好，課堂上教師組織學生交流，點撥文中的難點，設計精簡習題檢測時，就能節(jié)省時間，這樣學生學得輕松，課堂效果也倍加優(yōu)質。如教學《巨人的花園》這類課文時，我讓學生根據課文后面的練習題和課文中的“泡泡語”展開預習；像《卡羅納》《給予是快樂的》這類課文，就需要學生根據教材中的“提示語”和“資料袋”來預習課文。

四、采用多樣化教學方式

1.游戲教學方式對小學生來說是比較適宜的，尤其是對于低年級的學生來說，就更為重要。在游戲中讓學生明白一些他們不能深切體會的詞匯或者是文章的內涵。還可以讓學生在游戲中體會學習的樂趣，調動其學習的積極性。

2.情境教學也是這幾年提倡比較多的一種教學方式。教師根據教學內容為學生創(chuàng)造一個合適的情境，讓學生在情境中更好地體會文章的內涵。對于小學生來說，創(chuàng)造一個故事化的情境或者是一個平面的情境更容易使他們理解。隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體被廣泛的應用到教學中來。利用多媒體創(chuàng)設的情境往往能更好的激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和學習興趣。例如：在教學《草原》這首詩時，許多的學生基本上沒見過草原，少數的學生也只是在電視或者是圖片上看到過。如果采用多媒體進行教學，放映草原的圖像，使學生能更加真實的感受“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛養(yǎng)”的草原美麗景色，使其有身臨其境的感覺，然后再讓學生自由吟誦，最后讓學生隨著優(yōu)美動聽的樂聲有感情的朗讀，使學生從內心真切感受到草原的壯闊和美麗，草原生活的美好，草原人們的熱情，使學生更深切的陶醉在美的氛圍中，激發(fā)其熱愛大自然，熱愛祖國山河的情感。

3.探究式教學也可以應用到小學語文的教學中來。教師要主動地引發(fā)學生的探究，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對文章的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。

五、不斷創(chuàng)新和完善教學方法

課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”組成，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，往往只注重教師采用的教學方法。語文教學過程中，常常會采用問題教學法和讀書感悟法。對于小學低年級的學生來講，生動形象、形式新異的東西能夠吸引學生的注意力，因此在語文教學過程中，我們要將多媒體輔助教學工具運用其中，生動形象的將本文內容展示于學生面前，從而不斷的提高課堂的教學質量。另外，教師的教學方法也不能夠一成不變，而是要根據教學內容和課堂實際的進展狀況，不斷的改變自己的教學方法，提高課堂的教學質量。

六、結語

總之，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提升語文的教學水平，提高學生的學習質量。

參考文獻：

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