引導式名著閱讀在初中語文教學的開展探析

姚玲玲

摘 要：在當前的教育改革背景下，深化對初中語文教學模式的改革已迫在眉睫，其中開展引導式名著閱讀教學活動，能夠有效提升閱讀教學效果以及促進學生文學素養的養成，同時對于學生語文學習成績的提升也非常有幫助。文章將結合筆者工作經驗，對初中語文教學中如何開展引導式名著閱讀進行深入探究。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 引導

所謂引導式名著閱讀，也即是通過教師對如何閱讀文學名著的方法進行詳細講授，進而引導學生自主進行閱讀的有效措施，其中的閱讀文本并不局限于初中教材，凡與語文學習有關系的文學名著都可進行引導式名著閱讀。通過引導式的教學能夠讓學生通過閱讀方法的掌握去提升自己的自主閱讀學習能力，進而全面提升自我，有效提升初中語文教學效率，達到素質教育的預期目標。

從整體來看，統編語文教材實現了“教讀-自讀-課外閱讀”的閱讀教學體系，其中名著閱讀便是重要的組成。在這一閱讀體系當中，名著閱讀主要是在課堂教學的引導之下，有目的地向課外進行延伸，最終轉化為課堂教學成果。因此，整個統編語文教材中，每學期需安排兩次“名著導讀”，并且每一次導讀需要進行名著介紹、閱讀方法指導以及專題探討等等，體現出名著閱讀的重要性，并且強化實際教學的可操作性。下文就從策略層面展開論述：

一、利用精彩情節，激發閱讀興趣

對于任何一個學生而言，只要對某一知識感興趣，才能夠主動深入地投入其中，學習效率自然也會大大提升，對于名著閱讀而言自然也是如此。通過調查我們發現，許多初中學生對于名著閱讀的興趣不高，也就導致其不愿意主動去進行名著閱讀，所以，教師在語文教學中應有意識地去培養學生對名著閱讀的興趣。文學名著之所以能夠作為經典流傳，其中不乏眾多精彩情節，教師在教學中便可利用精彩情節的講解與演繹去激發學生的閱讀興趣。比如，教師在引導學生閱讀《水滸傳》時，便可挑選出其中“林教頭風雪山神廟”這一精彩情節進行講解，當學生被其中的故事所吸引后，教師便可適時去調動學生的探索欲望：“林沖之后會去哪里呢？山神廟一戰后，林沖雪夜上梁山，并且與楊志不打不相識，還聯合晁蓋火拼王倫，這些故事都非常精彩，同學們想要有更多了解，就自己進行閱讀吧。”這樣一來，學生的閱讀興趣會被精彩情節大大激發，便會主動去去找原著進行閱讀。[1]

二、針對不同體裁，進行引導閱讀

在語文閱讀學習當中，名著閱讀也會由于其體裁的不同而會選擇不同的閱讀方法，倘若學生進行自主閱讀學習的方法完全“一刀切”，則無法有效提升其自主閱讀能力，因此需要教師根據體裁的不同去進行正確的引導。在初中名篇閱讀中，不同體裁名著非常多，比如傳記、小說、科普類《昆蟲記》、紀實類《紅星照耀中國》、回憶性散文如《朝花夕拾》、詩歌《繁星·春水》等，以下列舉典型進行具體的引導策略分析。

1.小說閱讀引導。一般來講，小說的故事情節非常豐滿，針對這一類型名著的閱讀應引導學生去對作者通過故事情節所要表達的思想態度進行探究，同時也對作者運用的文學技巧進行分析[2]。在明確小說名著閱讀的目標與重點之后，學生的名著閱讀過程才會更有目的性。比如，在閱讀魯迅的名著《狂人日記》時，教師應首先讓學生認識到魯迅先生塑造狂人這樣一個人物形象實際在暗指舊文化對于人思想的禁錮，同時還應對作品中的文學技巧進行適度講解，通過重難點與背景知識的介紹，引導學生的自主閱讀向正確方向發展。散文閱讀引導。經典名著當中散文作品也不少，其中抒情類小品文居多，不過該文體并不僅僅局限于抒情小品文。所以教學在進行該類體裁名著引導閱讀時，應向學生講解散文文體特征以及其與小說、雜文之間的區分，然后對散文主旨分析方法與文學技巧賞析進行講解，讓學生對散文有清晰的認識，引導其能夠更好地閱讀散文類名著。比如，對回憶性散文《朝花夕拾》進行引導閱讀時，便可針對上述重點進行正確引導。

2.詩歌閱讀引導。針對于詩歌的閱讀，教師應引導學生去了解詩歌的表達特點，同時對經典名篇中的詩句進行背誦。所以，教師在引導閱讀教學中應讓學生認識到詩歌與其他體裁文學作品的不同之處，并對詩歌的對仗、格律等規則有所了解，同時結合詩歌創作時代背景進行主旨分析。比如在初中名篇閱讀中的經典詩歌有《繁星·春水》，柔和了中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩的長處，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長，尤其是在語言表達上，清新淡雅而晶瑩明麗，具有獨特的藝術魅力。

三、舉辦閱讀活動，強化閱讀效果

在名著閱讀教學當中，教師的管理會相對放松，引導也較為粗略，這并不代表教師無責任心，而是因為引導式名著閱讀教學很大程度上需要學生自主去進行深入與廣泛的名著閱讀，其他人是無法代替這一過程的，教師在這其中只是扮演“引導者”的角色[3]。其中，除了課堂教學中對學生的引導之外，督促學生課外進行閱讀練習，實際上也是促進學生閱讀效果提升的有效方式。其中，練習方式有許多種，如開展名著閱讀知識比賽，在競爭的氛圍中去督促學生進行名著閱讀，深化感悟；舉辦朗誦活動，除了教材中的詩歌之外，課外讀物中還有許多詩歌有著深刻的內涵與優美的意境，許多經典都非常適合朗誦，讓學生在朗誦中去領悟經典的魅力。種種練習的目的都在于對學生的名著閱讀進行更為正確的引導，所以教師可不斷創新，去探究出更為新穎的方式激發學生閱讀興趣，進而強化學生的閱讀效果。

結語

綜上所述，閱讀經典文學名著，能夠不斷豐富我們的精神世界，提升我們的人文價值。通過在初中語文閱讀教學中開展引導式名著閱讀，不僅能夠讓學生透過經典作品去感知世界的真善美與假丑惡，更能通過科學的方法去全面提升其自主閱讀學習能力，促進去語文思維的養成。在名著中，我們所感知到的人生哲理要比教師、家長的說教要更為深刻，加強對名著閱讀的引導，對于學生人格的良好塑造也有一定的幫助。可見，人格品質與語文綜合素養的提升，都無不體現出來在初中語文教學中開展引導式名著閱讀的現實意義。

參考文獻

[1]楊梅. 探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J]. 科學大眾：科學教育， 2016（12）.

[2]謝麗彬. 引導式名著閱讀在初中語文教學中的應用[J]. 新校園旬刊， 2017（5）：124-124.

[3]陳園園. 初中語文名著導讀教學實施策略研究[D]. 東北師范大學， 2011.endprint