關于中等職業學校小說教學策略的探討與研究

姜忠敏

摘 要：中等職業學校中，小說教學是語文教學的重要組成部分，同時也是培養學生綜合素質的重要途徑。因此就必須采用有效策略，以確保小說教學的質量與實效性。

關鍵詞：中職語文 小說教學 有效策略

中等職業學校作為初中后，學生的又一個階段的學習場所，對于其教學質量的提升，是對中等職業學校就讀學生負責任的體現。尤其是人文素養的培養，對于中職學生而言具有非常重要的意義。

一、小說教學的必要性

中職小說教學對于中職學生而言，是提升自身素養的重要途徑。并且，小說教學作為中職語文教學的重要組成部分，小說教學質量的提升對于語文教學也有非常大的幫助，能夠讓中職學生在人文素養方面得到提升。[1]

二、小說教學質量提升策略

1.課堂分角色朗讀小說，提高學生對作品的心理感受

任何一篇小說，不管是長篇還是短篇，其中都會有非常多且不同的角色，性格各異，或乖張或嬌媚，不管怎樣，對于角色的理解，是對小說是否有正確感知的判斷依據之一。因此，讓學生在課堂上分角色朗讀小說，讓學生增強對小說的認識，提高學生對作品的心里感悟，這也是小說教學的重要目的。對于學生而言，小說不僅僅只是一個故事的架構，其中蘊含的情感才是小說真正感人的地方。小說作為語文藝術形式的一種，其語言載體和藝術符號，都是學生對其認識和審美的重要資質，也是學生在小說閱讀過程中能夠獲得認知和情感的天然結合體。小說作為作者腦力勞動的成果，蘊含著作者豐富的個人情感與個人經歷，而小說教學就是要讓學生學會從小說中感受到作者在創作時的那種內心波動。在小說教學過程中，要讓學生內在于作品當中，把自身投入到作品世界中去，從而達到忘我的狀態，讓自己成為可以感知對象內在品質和魅力的人，和感知主體同在。在了解到中職學生的心理水平和認知特點之后，制定出來的在課堂分角色朗讀小說的方法，是一個幫助學生進入文本角色、感受作者之情，提升學生對作品的心理感悟的有效方法。就比如說，在課堂上分角色朗讀魯迅先生的小說《祝?！?，魯迅先生的文章向來有晦澀難懂一說，平時課堂上學習到魯迅先生的文章都感到艱深乏味。但是在課堂上分角色朗讀《祝?！罚瑢W生自然可以獲得不一樣的感受。舉個例子，學生從“不早不遲，偏偏要在這個時候——這就可見是一個謬種！”這樣一句話中，可以感受到魯四老爺的冷酷，從“唉唉，我們的阿毛如果還在，也就有這么大了……”這句話中體會到祥林嫂的凄苦。小說的載體雖說是文字，但是讀出來的小說，卻更可以讓讀者走進作者的內心，感受作者創作的那份情感。[2]

2.倡導學生課外閱讀，整體把握小說的機構

經典小說一般都篇幅較長，故事線索埋藏較深，要想在短短的課堂上將整篇小說理解透徹，可以說是不太現實的，所以教材中的小說都是全篇精彩部分的節選。但是小說的故事性太強，前后聯系緊密，課文中節選部分雖說精彩，但是只有一部分的話，想要把握小說的整體情感，還是非常有難度；因此，要想讓學生對小說有深刻的理解，就要倡導學生多進行課外閱讀，將小說的全篇都閱讀完，讓學生自己對小說有整體的認知，對于小說通篇下來的結構有較好的把握?！端疂G傳》是我國四大名著之一，這部小說聯系非常緊密，前后有極強的邏輯性，倘若只是讀完其中一部分，是萬萬不能夠對這部小說有什么理解的，更不能感受到這部小說背后蘊含的意義。比如說，《林教頭風雪山神廟》是中職課本中的課文，在這篇的教學中，如果學生對之前發生的事不清楚，那就不能體會林教頭的心情，也就想不通他如此行徑的原因。教師應當引導學生在課外閱讀《水滸傳》，自然就能明白林沖是因為自己娘子被高衙內調戲，事后在押差手里受盡屈辱，野豬林險些被害，他依然選擇息事寧人，從這些事可以看出林沖一直委曲求全，也能體會到林沖逆來順受的性格特征。之后，又看到林沖得知真相之后的憤懣，毅然決然準備復仇，之后暴怒殺人。林沖的這種行為方式的轉變，也就代表了他自己內心的變化，從而使得他順理成章的轉變為了“豹子頭”。有完整的小說閱讀經歷，才能夠對課文中的節選片段有深刻的認識，才能準確把握人物角色的性格特點，這也是小說教學質量提升的重要途徑。

3.倡導學生嘗試寫評論、創作小說，培養學生的文學創新能力

學生學會寫評論、寫小說，是對學生創新能力的培養，也可以讓學生放飛自己的思緒，盡情暢想，這有利于學生身心的全面發展；并且，《中等職業學習語文教學大綱》中就要求教師通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象力和表達能力，因此，引導學生寫評論和小說，也是符合教學大綱要求的。中等職業學校的學生本身就可以說在就業市場上處于弱勢地位，要想在就業的時候不處于下風，就要培養出自己的優勢。而創造性思維是現如今時代各行業都亟需的，創新思想是不分學歷不分年齡的，也是中職學生的突破口。創造性思維的培養，首先就要鼓勵學生發表自己內心的想法，給學生自由表達的機會，給學生一個展示自己的平臺。放到寫評論寫小說上，那就是減少學生的寫作束縛，不限制主題，不限制類型，各種都放開，隨心而動，讓學生有廣闊的寫作空間。并且，引導學生寫評論本身就是小說教學的重要組成部分，教師應當對學生耐心地進行指導，人物設定、情節安排、故事線索等，都需要教師來進行指導，讓學生能夠在實踐創作中感受小說的魅力，從而促使學生能夠在之后的小說學習中冷靜理性地對小說進行剖析，可以更準備地把握小說的整體結構，感知中心思想。對于部分對小說創作有特別興趣的學生，教師更應當及時發現，給予這些學生格外的支持，鼓勵他們去創作，并且用實際例子告訴他們堅持下去就會有收獲的道理，比如郭敬明和蔣方舟等少年作家，在小說創作的方法和精神上給予他們力所能及的幫助，并鼓勵他們投稿，用成功來培養學生的文學創作能力。[3]

結語

中等職業學校的小說教學不容忽視，在中職的語文教學中占據重要地位。在小說教學中，時刻牢記學生的主體地位，不要越俎代庖，用新的教育理念和形式，讓學生對小說有充分的理解，對小說產生濃厚的興趣，從而自覺地進行課外閱讀，提高小說教學的質量。

參考文獻

[1]張雪輝.“以人為本”的小說閱讀教學新思路[J].新課程研究.職業教育，2008.（1）.

[2]康念春.小說教學中學生創造性思維培養初探[J].成功.教育，2009（10）.

[3]曾彥.如何設計小說閱讀教學[J].新課程.教育學術，2010，（4）.endprint