大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的整合

韓玲

【摘要】任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的整合，可以為大學(xué)英語教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變提供一定的支持。本文對任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的整合基礎(chǔ)和二者的整合措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 過程性評價

前言

任務(wù)型教學(xué)是以具體教學(xué)任務(wù)為載體，以任務(wù)成果為教學(xué)成果的展示方式的教學(xué)手段。過程性評價與教學(xué)者的教學(xué)活動價值和學(xué)習者的學(xué)習活動價值之間存在著一定的聯(lián)系。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，已經(jīng)讓學(xué)生的英語學(xué)習興趣得到了一定程度的提升。對英語課堂的教學(xué)評價問題進行關(guān)注，可以更好地促進大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化，對任務(wù)型教學(xué)與過程性評價之間的整合問題進行探究，可以為大學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的支持。

一、任務(wù)型教學(xué)與過程性評價整合的基礎(chǔ)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的主要特點，教師需要借助以具體化的學(xué)習人物誰和新的教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)中所具有的梯度性特點，可以讓教師在對任務(wù)執(zhí)行過程中的各個環(huán)節(jié)進行把握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生完成任務(wù)環(huán)節(jié)的過程、態(tài)度和效果等因素進行評價。從任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的影響來看，這一教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)讓大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了由靜態(tài)學(xué)習向動態(tài)參與、互動、交流化的學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。因而教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成果對學(xué)生進行評價。

過程性評價主要由教師教學(xué)自我過程性評價，面向?qū)W生學(xué)習過程的過程性評價體系和針對學(xué)生自我學(xué)習過程的過程性評價體系等多種內(nèi)容組成。學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中的態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習效果等因素也是過程性評價所關(guān)注的內(nèi)容。因而過程性評價與任務(wù)型教學(xué)具有著兼容共生的理論基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實踐中，二者也具有成果顯著的實踐基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)與過程性評價整合的措施

1.教學(xué)形式方面的整合。從任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的共性特征來看，二者都是教師指導(dǎo)下的課堂行為。它們都可以被看作是一種面向?qū)W生的過程性活動。在對大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際情況進行分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中遵循循序漸進的原則。這樣，任務(wù)型教學(xué)中的不同學(xué)習過程可以看作是過程性評價的實施載體，過程性評價也可以讓學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。因而二者之間的結(jié)合可以有效促進學(xué)生學(xué)習水平的提升。

任務(wù)型教學(xué)與過程性評價在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的整合，是二者在教學(xué)形式方面的整合的主要表現(xiàn)。為促進二者之間的融合，教師需要在教學(xué)活動中為學(xué)生提供“任務(wù)輸出”的機會，也要為學(xué)生提供參與合作學(xué)習的機會。

2.教學(xué)任務(wù)實施過程中的整合。任務(wù)型教學(xué)與過程性評價在教學(xué)任務(wù)實施過程中的整合，要求教師在教學(xué)任務(wù)的實施過程中，將教學(xué)內(nèi)容分為一個或多個任務(wù)，一邊讓學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的完成過程中，進行交流、合作與學(xué)習。在對學(xué)生的學(xué)習行為進行評價的過程中，教師可以借助過程性評價，對學(xué)生在知識習得過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習態(tài)度和人生觀等因素進行評價。一般而言，積極化的學(xué)習態(tài)度可以有效促進學(xué)生心智技能的發(fā)揮。為促進任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的融合，教師在任務(wù)型教學(xué)活動的應(yīng)用過程中，需要對學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習態(tài)度、人生觀等因素進行充分了解，進而讓學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出積極地態(tài)度。

學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過程中所采取的認知策略是學(xué)生學(xué)習效度的主要影響因素。一般而言，學(xué)生的認知策略主要指的是學(xué)生在人物信息的理解、加工和整理過程中所使用的方法和技能。針對學(xué)生的認知策略對學(xué)生學(xué)習效率的影響，教師需要對學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)中所采用的認知技能進行關(guān)注，進而借助過程性評價對學(xué)生的認知技能優(yōu)勢進行評價。過程性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的可持續(xù)英語學(xué)習能力得到提升。

過程性評價是教師對學(xué)生的任務(wù)完成成果進行評價的有效措施。不論學(xué)生利用何種方式完成學(xué)習任務(wù)，教師均可以利用過程性評價，對學(xué)生進行評價。學(xué)生完成任務(wù)的效果涉及到了任務(wù)的準備、任務(wù)的合作討論、任務(wù)的展示等多個環(huán)節(jié)。過程性評價與任務(wù)型教學(xué)的融合，可以讓教師在對學(xué)生的學(xué)習狀況進行比較、分析和監(jiān)控的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行多元評價。在任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、喜好和經(jīng)驗選擇適合自己的表現(xiàn)方式。教師需要利用欣賞的眼光對學(xué)生的個性化任務(wù)展示形式進行評價。在過程性評價應(yīng)用于大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)以后，教師需要對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨筮M行充分關(guān)注，并要在評價過程中，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習狀況。

三、結(jié)論

過程性評價與任務(wù)型教學(xué)具有著兼容共生的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)與過程性評價在教學(xué)任務(wù)實施過程中的整合，教師可以借助過程性評價，對學(xué)生在知識習得過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習態(tài)度和人生觀等因素進行評價。對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價的過程中，教師需要對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨筮M行充分關(guān)注，并要在評價過程中，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習狀況。二者之間的融合，可以有效促進大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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