基于網絡環境的小學數學互動課堂教學研究

陳愛蘭

[摘 要]我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”網絡環境下的課堂可依托“一對一在線導學+交互式電子白板”推進新課程理念下新的課堂教學模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，使人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

[關鍵詞]網絡環境；一對一學習；電子白板

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0022-02

信息技術優勢轉化為教學優勢，新技術應方便學生的“學”，而不是服務于教師的“教”，教師“教”的信息化應轉變為學生“學”的信息化，“一對一”數字化學習必將促進網絡環境下課堂教學的優化和升級。

以北師大版教材中的“圖形的運動——旋轉”一課為例，淺析與評價基于網絡環境的小學數學互動課堂教學研究的案例。

一、教學設計思路

教學“圖形的運動”的主要目的是引導學生從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形，同時鼓勵學生在操作過程中積極思考，發展學生的空間觀念，讓學生感受數學的美。在第一學段，學生已經結合實例初步感知了生活中的平移、旋轉和軸對稱現象，認識了軸對稱圖形。在五年級，學生認識了平移，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形，能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。而本節課的學習內容是在上述基礎上的延伸，學生將進一步從旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度這三要素認識旋轉，學習在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉90度后的圖形，會綜合運用平移和旋轉的圖形運動。

根據學生的學習特點及本節課的重難點，在教學“圖形的運動——旋轉”時通過以下六點進行設計：1.網絡環境，人機交互一對一在線自學，通過登錄“圖形的運動”的“在線自學卡“進行互動學習”；2.數字學習平臺，登錄“東方潛能網絡學習平臺”（www.ulinkm.com），運用基于“思維導圖”的“在線導學卡”解決教學重難點，課中教師根據學生課前自學反饋的問題進行教學；3.微課視頻，課前讓學生自學“平臺在線導學卡”上的微課內容“圖形的運動”后提出相關的數學問題；4.在線導學技術，在本課中開展“指導—自主”學習模式，變傳統的“先教后學”為“先學后教”，以平臺中的課前“在線自學卡”為載體，以課中“在線導學卡”為方式，以學生的自主性為主體，以教師的指導為主導，“導”“學”互助，促進學習；5.在線診斷技術，利用數字學習平臺中的“虛擬考場”平臺功能進行課堂第一時間的診斷及反饋；6.結合交互式電子白板助力教學，突破教學重難點，描述平移、旋轉的現象，發展學生的空間觀念。

二、信息技術應用的創新點

1.微課視頻，先學后教

傳統的教學模式在一定程度上會受到時間和空間的限制，而網絡教學可以突破這種限制。微課視頻可以實現直觀教學到抽象教學的飛躍，運用基于“先學后教，自主高效”教學理念的微課視頻的網絡教學，可以幫助學生完成自學任務。

比如，為節省課堂教學時間，實現“先學后教”的學習方式，可把關于“圖形的運動——旋轉”的重難點內容錄制成為微視頻，并上傳到“東方潛能網絡學習平臺”的“在線自學卡”中的“學”這一環節，學生通過課前自學能夠從旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度三要素認識旋轉。利用網絡平臺上傳資源就能解決課堂時間有限的問題，學生可以課前自學視頻內容，提高課堂教學效率。

2.巧用白板，優化教學

課堂教學離不開信息技術手段的輔助作用。為取得好的教學效果，教師應科學有效地運用好信息技術手段，只有采用有效的教學模式，才能真正提高學生的數學認知能力和理解能力，更好地完成教學目標，培養學生良好的數學素養。

在教學“圖形的運動”時，運用電子白板的方格背景、拖動、旋轉等功能進行輔助教學，學生的學習效率得到有效提高。

比如，在解決“您能通過平移和旋轉將圖①和圖②移到七巧板相應的位置嗎？”時，將圖形移到七巧板原來的位置對學生來說相對比較容易，但要學生有條理地表達圖形的運動過程是比較困難的。教師可從白板中調出方格背景，學生結合課前微課中自學的知識，運用電子白板中拖動和旋轉的功能就可以輕松實現把圖形移到七巧板相應的位置，并能有條理地表達出圖形的運動過程。正是因為白板的強大功能，學生通過動手操作就能直觀演示知識形成的過程，有效促進了自身良好空間觀念及數學素養的形成。

3.網絡環境，人機交互

數學課程標準指出：教學活動是師生積極參與、多向互動、共同發展的過程。充分利用“東方潛能網絡學習平臺+人機交互+網絡互動+學科應用+畫圖軟件”技術，不僅可以實現一對一的教學，還可以促進雙向或多向交流。學生可以隨時向教師或同學提問，師生或生生之間可對問題進行指導。

例如，學生通過“人機交互+網絡互動+學科應用+畫圖軟件”技術完成教材第33頁“試一試”作品后，就可將其上傳到學習平臺中，教師或學生可以直接在平臺上對作品進行“一對一”的評價。

這種不同于傳統教學的操作方式，讓數學課堂教學“互動”起來，學生在互動中學會學習、學會探究、學會創新，從而提升數學素養。

4.虛擬考場，在線診斷

（1）在線測試，快速檢驗學習效果。

在線測試，即運用數字學習平臺的在線診斷技術。在課堂檢測試后，教師可知道學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些知識已達到了目標，哪些知識還有待于進一步提高，從而制定出相應的措施。

（2）自動統計數據，解決突出問題。

通過數字學習平臺在線測試，學生在線答題后能立刻生成學習成像圖，教師可以調取每道題的學習成像圖，獲得學生的答題統計信息，這些信息為教師的課堂診斷提供了第一手材料，為找出學生易錯點提供了依據。

三、教學成效分析endprint

應用基于網絡環境的“在線導學”技術，在課前、課中、課后進行師生及生生互動，通過“先學后教，自主高效”的教學理念，能夠突破教學重難點，提高教學效率。

第一，基于網絡學習平臺的互動學習的綜合應用。本著“尊重學生的個性化體驗”的教學理念，能讓學生更好地參與到課堂教學中，師生互動、生生互動，課堂交流更及時全面。隨著各種互聯網交互平臺的廣泛使用，教學信息量更大，學習形式更加多樣化和便捷化。

第二，基于一對一在線導學技術、在線診斷技術的應用。通過“學、移、畫、評、測”等教學環節引導學生學習，利用電腦和平臺來代替傳統課堂中的筆和紙，學生就能在網絡平臺上進行自主學習和互動評價。在線診斷技術能實時快速檢測學生的學習成果，為教師及時且有針對性地對學生的學習情況進行診斷、評價提供了第一手資料，簡化了課堂操作環節，提高了學生解決問題的能力。

第三，基于網絡環境學習能力的應用。毋庸置疑，這種學習模式提高了學生的學習能力和電腦操作水平。學生通過搜索引擎或數字資源平臺就能獲得很多課本外的知識，既鍛煉了學生操作電腦的水平，又培養了學生的自學能力，真是一舉兩得！

四、教學實踐反思

1.網絡平臺。隨著信息時代的發展，教育需要更多的可互動學習的資源平臺，教師應是推進教學信息化的執行者。

2.信息素養。信息素養是信息技術與教學深度融合的基礎，師生都需要共同培養，這也就對教師提出了更高的要求，要求教師具備對現代教育手段的捕捉、判斷和重建的能力，否則課堂教學信息化只是空談。

3.媒體技術的使用，更好地解決了教學的重難點，讓數學課堂更加靈動、順暢、高效，讓數學核心素養教育潤物無聲。

五、努力方向

1.運用信息技術將課前、課中、課后的學習內容貫穿起來，讓學生結合家庭情況進行網絡學習，讓一對一學習環境常態化。

2.在信息化教育背景下，只有多摸索其他數字資源平臺的使用，才能讓數字資源平臺與數與代數領域的教學得到更好的融合，將信息技術運用到數學計算領域的教學中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張繼彥.淺談網絡環境下的小學數學教學[J].課程教育研究，2014（14）.

[2] 閔艷萍.網絡環境下的小學數學教學[J].中國教育技術裝備，2011（22）.

[本文系2015年福建省電話教育館教育信息技術研究課題；課題名稱“基于一對一環境的小學翻轉課堂教學生態與模型的建構”；課題號為閩教電館KT15071。]

（責編 金 鈴）endprint