慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

徐瑤

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育事業(yè)的普及，慕課作為一種新型教學(xué)形式開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)中，慕課能夠提供更為公平的教學(xué)資源，有利于推動(dòng)高職英語(yǔ)的創(chuàng)新改革。本文分析了高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在慕課背景下探討了高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，旨在打造高職院校英語(yǔ)教學(xué)的新局面。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語(yǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

慕課是一種依托信息技術(shù)的開(kāi)放性在線授課教學(xué)，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，將世界各地的優(yōu)秀教育資源匯集起來(lái)，參與者可任意的獲取和使用這些資源，基于此，慕課開(kāi)始廣泛的應(yīng)用于教育事業(yè)中。在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于條件限制和傳統(tǒng)教育方式的不合理，教學(xué)效果往往不理想，在此背景下，革新教學(xué)方式成為高職英語(yǔ)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、慕課的概論

慕課（MOOC）指的是利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)開(kāi)展的在線教學(xué)形式，依托互聯(lián)網(wǎng)中的豐富的教學(xué)信息庫(kù)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化的教學(xué)資料，有效改變了現(xiàn)階段單一式的英語(yǔ)教學(xué)形式。慕課以視頻形式播出，學(xué)生可根據(jù)自我理解程度調(diào)整播放進(jìn)度，在產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)可反復(fù)性退回重新觀看，并做好記錄，方便課上教師的講解。

慕課教學(xué)符合以人為本的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，其中包含豐富的教育資源，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，打破了以往傳統(tǒng)授課的教學(xué)局限性。慕課教學(xué)規(guī)模較大，因其依托互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，有著海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，極大的拓展和豐富了高職英語(yǔ)的教學(xué)資源，將學(xué)生的視野擴(kuò)大了，并且能夠在課堂上了獲得的知識(shí)量也更多。另外，慕課還有著開(kāi)放性特點(diǎn)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加便利，在網(wǎng)絡(luò)中面向?qū)W生開(kāi)展免費(fèi)授課，學(xué)生只要自主登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可享受到大量的教育資源。

二、慕課教學(xué)手段的應(yīng)用意義

1.實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，只能接受知識(shí)，而慕課的應(yīng)用使這種狀況得到改變，慕課以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，著重凸顯了慕課的“自主學(xué)習(xí)”理念，學(xué)生可在線自主調(diào)整和選擇所學(xué)內(nèi)容，并自主控制教學(xué)的進(jìn)度，慕課平臺(tái)為不同地區(qū)學(xué)生交流提供了便利，并及時(shí)的解決了學(xué)生所提出得問(wèn)題，有利于性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生解決疑問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.教學(xué)資源得到了重新分配。長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域內(nèi)資源發(fā)展?fàn)顩r十分不均衡，而慕課能夠有效改變這一現(xiàn)狀，更多的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)的、無(wú)差別的教學(xué)資料。在慕課平臺(tái)中，英語(yǔ)相關(guān)的資料十分豐富，如愛(ài)課程網(wǎng)、粉筆網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等都提供了極為豐富的高質(zhì)量課程。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，具有無(wú)與倫比的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源的重新整合和均衡化。

3.為高職的教育改革提供了切入點(diǎn)。慕課時(shí)代的來(lái)臨為高職教育帶來(lái)較大沖擊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，慕課提供了新的改革切入點(diǎn)，為高職的英語(yǔ)課程改革提供了新的方向。當(dāng)前英語(yǔ)教育過(guò)于枯燥、單一，而慕課的出現(xiàn)，既改變了這一現(xiàn)狀，提供更加靈活、高效的學(xué)習(xí)形式，還扭轉(zhuǎn)了高職教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，使得教育改革的方向更加的明確化。

三、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一。高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)形式過(guò)于單一、枯燥，依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式，使得教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。應(yīng)試教學(xué)理念的橫行和高職院系生源英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱性，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，更加無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中并未突出學(xué)生的主體地位，無(wú)法作到“以人為本”、“因材施教”，過(guò)于單一的教學(xué)形式，使得英語(yǔ)教學(xué)的整體水平無(wú)法得到有效提升。

2.英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解為基礎(chǔ)，沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性英語(yǔ)知識(shí)講解不多，這與高職院校的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離。加上英語(yǔ)高職學(xué)生本身的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間較少，且有些學(xué)校不重視這門(mén)課程，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有在一個(gè)宏觀的、系統(tǒng)的角度了解課程學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)。

3.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于高職的生源基本出自普通高中和中專(zhuān)技校等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體中，且學(xué)生之前的學(xué)習(xí)水平也存在較大差異性，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也有較大不同。高職英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的科目，知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，需要依托于學(xué)生以往所學(xué)內(nèi)容，而實(shí)際教學(xué)中卻忽略了這一問(wèn)題，教學(xué)缺乏針對(duì)性，使得課程的改革存在較大難度。

4.教師綜合素質(zhì)有待提升。高職院校的教師隊(duì)伍普遍綜合素質(zhì)不高，與普通高等院校相差較遠(yuǎn)，在教學(xué)手短的改革上缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教學(xué)改革的目的。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅需要具備高度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作水平，在教學(xué)時(shí)利用計(jì)算機(jī)、多媒體等手段開(kāi)展教學(xué)，而現(xiàn)階段高職教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放錯(cuò)了位置，并未重視到計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，導(dǎo)致無(wú)法使用慕課、微課以及多媒體等優(yōu)秀教學(xué)手段。隨著現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)化和智能手機(jī)的普及，而學(xué)生自制力相對(duì)較差，開(kāi)始將多數(shù)時(shí)間消耗在網(wǎng)絡(luò)中，增加了教學(xué)的困難。教師對(duì)缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建立不完善，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上缺乏教師幫助與指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法得到有效提升。

四、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方法

1.基于慕課構(gòu)建適宜特色課程體系。高職英語(yǔ)改革的重要途徑就是構(gòu)建一條特色的慕課教學(xué)體系，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷的拓展優(yōu)秀英語(yǔ)資料，經(jīng)過(guò)加工和處理提供給學(xué)生。這幾種教學(xué)形式將教師從以往的單一式、重復(fù)性授課中解放，致力于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”與“練”中，與高職的教學(xué)目標(biāo)十分貼合。另外，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共享，有效的提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

在高職的慕課體系建設(shè)中，必須要始終堅(jiān)持以基礎(chǔ)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)兩體系相統(tǒng)一的原則，高職院校的不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求不同，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況也存在較大差異，因此，高職更加應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的針對(duì)性與個(gè)性化，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的特色教學(xué)體系。在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，可依照學(xué)生的不同表現(xiàn)大體分為3種教學(xué)層次，低、中、高階段，學(xué)生可自主衡量自身學(xué)習(xí)情況選擇英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料。而針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)這一類(lèi)教學(xué)，則需綜合考量專(zhuān)業(yè)需要、發(fā)展前景等情況綜合質(zhì)量，如機(jī)電英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等，各有側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)課程特色體系建設(shè)完成后，應(yīng)由各科專(zhuān)業(yè)教師同英語(yǔ)教師共同協(xié)作教學(xué)，而那些師資力量缺乏的院校則可同周邊兄弟學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)。endprint

另外，高職還應(yīng)當(dāng)多開(kāi)設(shè)一些選修類(lèi)的課程，并將其制成慕課開(kāi)展教學(xué)，如時(shí)事英語(yǔ)、面試英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)與交際英語(yǔ)等，提供更加多樣化的選擇空間，突出學(xué)生主體，由學(xué)生自主衡量和選擇，實(shí)現(xiàn)完善英語(yǔ)特色教學(xué)體系的效果。

2.在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，將慕課作為教學(xué)的藍(lán)本。為保證高職英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程的一致性，防止兩者脫節(jié)，在本專(zhuān)業(yè)慕課的制作中，教師必須保證英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的聯(lián)合講授，真正做到兩者的有效融合，最大限度的提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)，不同專(zhuān)業(yè)需有不同的考試題目，且考試應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于卷面筆試，而是應(yīng)當(dāng)依托于慕課教學(xué)平臺(tái)，將其中所布置的作業(yè)、練習(xí)等重視起來(lái)，劃入到期末考試中。在慕課練習(xí)測(cè)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)先由學(xué)生答題、上傳答案，再由系統(tǒng)自動(dòng)給出評(píng)分，教師把這一評(píng)分折算成適當(dāng)比例記錄下來(lái)，最后結(jié)合學(xué)生期末成績(jī)形成總分?jǐn)?shù)。有效避免了期末考試作弊等情況造成的巨大影響，保證了考試的公平性。

以慕課的教學(xué)資源為藍(lán)本，將其應(yīng)用于課程教學(xué)中，將微視頻與教師的講授相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容和具體形式。另外，多數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)發(fā)音、性格等原因而羞于開(kāi)口講英語(yǔ)，而通過(guò)慕課教學(xué)的形式能夠有效提升學(xué)生參與性和活躍度，極大的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。

3.基于慕課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)本級(jí)內(nèi)學(xué)生全體的英語(yǔ)基礎(chǔ)做一個(gè)充分了解，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，基于此創(chuàng)建英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，保證針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的良性互動(dòng)成為最大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)老師的情境教學(xué)，可以有效地促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)交流，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于口語(yǔ)應(yīng)用等方面的聯(lián)系，而在課下時(shí)間則由學(xué)生自主鞏固和練習(xí)，這種方法極大的節(jié)約了課堂授課時(shí)間，學(xué)生不再局限于被動(dòng)接收的狀態(tài)中，更加突出發(fā)揮其主觀能動(dòng)性作用，通過(guò)師生的共同商討實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，基于慕課的教學(xué)理念，教師可制定更加多層次、多環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)者有側(cè)重點(diǎn)的內(nèi)容，更加提高了其英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性水平。通過(guò)一種“視頻+面授+討論”的混合學(xué)習(xí)形式，根據(jù)有利于學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)和事物，方便教師開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)和課堂討論。

4.利用慕課提升教師專(zhuān)業(yè)水平。高職要想提升英語(yǔ)教師整體隊(duì)伍得綜合素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)充分利用慕課的力量展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)，既能夠保證培訓(xùn)的質(zhì)量，又有效的降低了培訓(xùn)所需的費(fèi)用，極大的加快了教師隊(duì)伍對(duì)新知識(shí)的接收速度，對(duì)于提升教師的綜合素質(zhì)有著積極推動(dòng)效果。慕課的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師教學(xué)模式的豐富化，將教師講解過(guò)程同慕課相融合，能夠使得教學(xué)的整體過(guò)程更加科學(xué)、個(gè)性。另外，在慕課平臺(tái)中包含針對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫(kù)，不僅能夠讓學(xué)生去查詢(xún)、學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，還能夠推動(dòng)教師的自我提升和進(jìn)步，使得互動(dòng)教學(xué)發(fā)展更加迅猛。

5.基于慕課構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。通常在高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)是通過(guò)問(wèn)卷形式，而學(xué)生則是通過(guò)期末考試進(jìn)行單一考核，而基于慕課的多元化評(píng)價(jià)方式，在對(duì)教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能夠同時(shí)審核班級(jí)作業(yè)完成和審批情況，并對(duì)整體班級(jí)做出評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式的設(shè)置主要是為監(jiān)督教師的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，彌補(bǔ)慕課可能存在的不足。另外，在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，慕課的日常練習(xí)和測(cè)驗(yàn)答題情況等，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)更加趨向于開(kāi)放化，學(xué)生可自主檢測(cè)自我情況，并基于此做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整和實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在慕課中也直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的課上表現(xiàn)情況和答題態(tài)度的表現(xiàn)，以及學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言次數(shù)、組內(nèi)討論情況以及做題的正確率，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用。另外，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生利用慕課這一平臺(tái)開(kāi)展雙向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)平等的、公平的互相督促作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

慕課有利于傳統(tǒng)高職英語(yǔ)的教學(xué)形式的變革，進(jìn)而構(gòu)建出一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的靈活整合與分配，實(shí)現(xiàn)了院校英語(yǔ)的資源共享，為教學(xué)改革的發(fā)展指明的方向，提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)僅僅抓住這一有利優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展基于慕課平臺(tái)的課程改革，從而打造一個(gè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新型局面。

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