合作學習在小學語文教學方面的應(yīng)用

尤國勤

摘 要：在小學語文教學當中開展合作學習，有助于學生更加融入課堂教學活動當中，并且能夠進一步加深同學之間的交流與溝通，對于學生語言表達能力與傾聽理解能力都是一個很好的鍛煉。合作學習的開展符合當前新課改的理念，讓學生的興趣與課堂參與度得以提升，進而促進小學語文教學質(zhì)量與效率的提升。

關(guān)鍵詞：合作學習 小學語文 教學應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量的高低會直接影響學生今后的學習與發(fā)展，對其他學科的知識理解也會造成一定的影響。所以，小學語文教學要積極探索針對性的教學方法，以提升教學質(zhì)量為根本目的。其中，合作學習模式作為一種有切實效果的教學模式，在小學語文教學中有著廣泛的應(yīng)用，本文主要針對于此，進行深入的探討。

一、合作學習對于小學語文教學方面的重要性

1.促進小學生團隊合作能力與動手實踐能力的養(yǎng)成

在素質(zhì)教育全面推行的今天，人才培養(yǎng)目標更注重全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這不僅僅要求對各學科知識有充足的掌握，更對其團隊合作能力、動手實踐能力有著更高的要求【1】?？赡軙胁糠秩苏J為，去培養(yǎng)身心尚未發(fā)育成熟的小學生的團隊合作能力與動手實踐能力，未免為時尚早。但實際上，小學階段的孩子正處于學習知識的黃金年齡，其思想意識為完成成熟但同樣較為單純，在這一階段培養(yǎng)其團隊合作能力，對其今后的學習與生活都非常有幫助。所以，應(yīng)該在小學語文教學中應(yīng)用合作學習方法，去培養(yǎng)學生的團隊合作能力與動手實踐能力。

2.助推學習效率的提升

對于小學生而言，他們的自控能力較差，并且在教學活動中難以進行自主思考，所以對知識點的掌握也無法十分透徹，教學質(zhì)量與效率的提升非常有難度。為進一步提升小學生的學習效率，則需要對其學習積極性予以激發(fā)，鼓勵其自主探究。通過開展合作學習，讓學生從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，在合作討論中加深對知識的理解，進而助推學習效率的提升。

3.拉近同學之間的關(guān)系

小學階段的學生年齡尚小，在人際交往方面都略顯稚嫩，而除去與家人相處的時間外，其他大部分時間都是在學校與同學進行相處，同學間的情誼對于小學生的成長而言，有著非常大的影響，因此教師絕對有必要向?qū)W生教授如何與他人相處的知識。在小學語文教學中開展合作學習，讓學生在學習過程中去與他人相處，與同學進行友好交流，在學習知識的過程中去提升人際交往能力，實現(xiàn)快樂學習的目的。

二、合作學習在小學語文教學方面的應(yīng)用策略

1.設(shè)定明確的合作學習目標

在正式開展合作學習之前，教師要綜合考慮小學生的實際情況，結(jié)合學生的語文基礎(chǔ)與教學大綱要求，設(shè)定明確的合作學習目標，讓學生在明確的合作學習目標下開展有序的合作學習活動。比如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師可首先讓學生進行熟讀且有感情地朗誦出來，然后為學生設(shè)定合作學習的目標，如討論同學們在朗讀過程中有哪些感悟，作者在詩中所表達的是怎樣的思想感情，描寫了怎樣的景色等等。通過合作學習目標的明確，讓學生的合作學習活動更具針對性，進而能夠提升學習任務(wù)的完成效率，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)越性。

2.合理劃分合作學習小組

在小學語文教學中開展合作學習活動，教師要對學生的學習基礎(chǔ)與個體差異有所了解，將學生分為多個合作學習小組，并且要保證分組的科學合理性。首先，每個合作學習小組的人數(shù)在4-6人為宜，并且要保證小組成員的總體水平相當，層次互補，進而促進學生之間的良好互動，展開更好的交流與討論，并且能夠幫助教師對合作學習的具體情況進行管理與組織，提高學生的競爭意識【2】。其次，在分組完成后，教師要讓每個小組推選出一名小組長，小組長不一定是成績最優(yōu)者，但一定要有組織能力，能夠發(fā)揮示范帶頭的榜樣作用，帶領(lǐng)成員參與到合作學習討論當中，并且能夠鼓勵小組成員踴躍發(fā)言，最后代表小組進行最后的結(jié)論表述，與其他小組展開競爭。

3.精心設(shè)置合作學習問題

通過上述分析可得知，在小學語文開展合作學習之前，要確定學習目標。當然，除了目標的確定，還應(yīng)精心設(shè)置相應(yīng)的合作學習問題，通過問題的設(shè)置去引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而對問題展開討論并在合作學習過程中加以解決。這樣一來，學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力得以培養(yǎng)，同時也促進了學生團隊合作意識的養(yǎng)成，激發(fā)學生的合作探究欲望與興趣。

比如，在講解《匆匆》這篇課文時，可在學生展開小組合作學習之前，教師便設(shè)置這樣的問題去啟發(fā)大家：“這篇文章運用了怎樣的寫作手法？表達了作者對父親怎樣的情感”，這樣一來，學生帶著教師設(shè)置的問題去開展合作學習，在各個成員的觀點碰撞中去擦出火花，整理思路，最后由小組長將小組對問題的解答進行陳述，并且與其他小組進行觀點探討。通過精心設(shè)置問題的合作學習模式開展，能夠更加精準的發(fā)散學生的思維，促進學生思考能力與語言表達能力的養(yǎng)成。

4.對合作學習進行合理總結(jié)評價

在學生的合作學習與討論完成之后，教師要對合作學習的具體情況進行及時的總結(jié)與評價。對于學生在合作學習活動中所表現(xiàn)出的亮點，要明確指出并給予充分的肯定；對于學生在合作學習活動中暴露出的弊端，要提出針對性的完善措施，讓學生意識到自身的不足，從而更具針對性的揚長避短，在今后的學習當中去不斷完善自我【3】。此外，教師也可積極引導學生，對已學過的知識嘗試著進行歸納總結(jié)，比如課堂教學活動中所講述知識的主要更改，以及各個知識點之間所存在的聯(lián)系，在今后的學習生活中要怎樣靈活利用所掌握的知識等等，幫助學生構(gòu)建個人的知識體系，有效提高學生的歸納中介能力與學習能力，凸顯出合作學習的實效性。

結(jié)語

綜上所述，對于小學語文教學而言，合作學習模式的引入能夠大幅提升教學質(zhì)量與效率，相關(guān)教育從業(yè)人員應(yīng)靈活應(yīng)用合作學習模式。在正式開展合作學習前，要對學習目標予以明確，通過問題的合理設(shè)計與小組的合理劃分，讓學生針對問題展開討論與交流，同時教師要充分發(fā)揮引導作用，對學生的討論結(jié)果進行概括總結(jié)，切實發(fā)揮合作學習的實際效用，取得良好的教學成果。

參考文獻

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[3]孫海燕， 宋賢， 郭馨. 合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育， 2016（3）：57-57.endprint