情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析

盧嫦娥

摘 要：寫作教學是語文教學中的重點和難點，在考試中占有比較大比重，而且是素質教育的基本要求。初中階段是學生知識儲備的關鍵時期，此階段的學習起到承上啟下作用，對學生今后的學習和發展起到積極作用。但是，作文是初中語文教學中的薄弱環節，嚴重制約了學生的發展。本文就初中語文教學中存在的問題進行分析，并提出幾點情景教學運用的具體策略，旨在提高學生寫作水平和語文素養。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學 分析

在語文教學中，寫作教學是其中的重點內容，雖然教師花費了大量時間進行教學，但是學生的學習效果卻不佳，這與教師的教學方法有著直接關系。針對這一現狀，必須對小學語文作文教學進行革新，創新寫作教學模式，以提高學生的作文水平。情景教學法是一種新型的教學方法，就是通過創設富有情趣、與學生生活實際貼近的情景，激發學生的寫作興趣，其目的在于引起學生的情感共鳴，增強學生的學習動機，促進學生自主探究，從而達到培養學生寫作能力的最終目的。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

筆者對初中語文教學進行深入研究，發現在寫作教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：一方面，教學方法比較單一。雖然多數教師已經意識到作文教學的重要性，但是在實際教學中卻沒有有效的教學方法，只是將作文作為語文中的一部分，并沒有開設專門的寫作教學課程。有的就是也針對寫作這一模塊開展教學，但是所采用的教學方法過于單一，難以吸引學生的注意力，因此學生對寫作的學習興趣并不高，教學效果并不理想。另一方面，學生的寫作基礎較差[1]。在語文學習中，閱讀和寫作有著密切的關系，但是在語文教學中教師忽視了閱讀與作文之間的關聯，對學生進行單獨的教學，學生自身的寫作基礎較差，如果對學生直接開展寫作教學，學生難免感到吃力。因此，在初中語文寫作教學中，教師要遵循循序漸進的原則，采用高效的教學方法開展教學。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

1.利用視聽情景，提高學生寫作興趣

在傳統初中語文教學中，學生普遍對于寫作缺乏學習興趣，鑒于此，教師可以從學生的認知特點入手，選擇一些學生喜聞樂見的教學方法，以此吸引學生注意力，讓學生積極參與教學活動，提高寫作教學的質量和效率。初中生正處于成長的關鍵時期，該年齡段學生對事物的認識處于淺層次，通常都是從事物的表面開始，因此，教師利用學生的這一認知特點，采用情景教學，通過色彩鮮艷、形象生動的視聽情景，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的眼球，使其主動學習，達到良好的教學效果。

例如，在學習寫景作文的時候，學生平時對生活的觀察較少，在寫作的時候無話可說，為了完成教師安排的作業，只能生硬的湊字數。采用情景教學，在課堂導入階段，運用多媒體設備，給小展示一些與角色相關的圖片、視頻和音頻，從視覺和聽覺等雙重感官刺激學生，讓學生置身于情景之中，感受春天的鳥語花香、夏天的綠意盎然、秋季的金黃、冬季的雪白，加深學生感觸。然后再將話題引入到寫作教學中，激發學生的寫作興趣。在這一過程中，讓學生產生寫作的欲望，對后期的學好作文打好基礎[2]。

2.借助故事情景，培養學生寫作能力

筆者對初中生的閱讀情況進行調查研究，發現初中生普遍喜歡閱讀一些故事性較強的書籍，他們對于這一類閱讀材料有著濃厚的興趣，而閱讀與寫作之間天然的關系，教師在寫作教學中，可以充分利用學生的這一特點，根據寫作的主題，教師可以創設一些與故事相關的教學情景，引發學生對教學主題進行主動探究，并依據主題進行寫作訓練。

例如，在以“環保”為主題的寫作訓練中，教師可以安排如下教學情境：讓學生發揮想象，假設自己站立在一片混沌的空間中，只能看見白茫茫一片，沒有任何生機，只有灰蒙蒙的天空，行駛的汽車不斷噴出尾氣，高聳的煙囪中吐出濃煙，來去匆匆的人們捂著口罩。在這樣的場景中，引起學生對環保的思考，認識到經濟發展對于環境所造成的破壞，讓學生有所感，然后在寫作之中才有話可說。

3.采用實踐情景，增強學生寫作感悟

藝術來源與生活又高于生活，在生活中充滿了寫作的素材，在許多古今中外優秀文秀作品都是在實際生活中取材，帶有當時的時代烙印。為了提高學生的寫作水平，教師不能將學生僅僅局限在有限的課堂，這樣不僅會限制學生的思維，同時讓學生缺少實踐體驗。因此，教師在要將學生從課堂中解放出來，深入到社會實踐當中，增強學生的親身體驗，讓學生在實踐情景中展開深層次的思考，將自己的真情實感融入到寫作當中，創作出高水平的優秀作文。

例如，在以“學雷鋒”為題材的寫作教學中，在這節寫作課程中雷鋒精神是主要線索，教師可以引導學生，結合當時的時代背景進行思考，讓學生寫出自己對雷鋒精神的感悟。為了達到更好的進行效果，教師應該對學生開展實踐教學，帶領學生到街頭，幫助環衛工人打掃道路，保持城市清潔，然學生感受環衛工人的對社會奉獻的精神。除此之外，可以帶學生到孤兒院、養老院等做義工，增強學生的社會責任感，體驗為人民服務的感受，再將實踐中的感受記敘下來，使作文更要深度和內涵[3]。

4.創設生活情景，逐漸形成寫作習慣

學生對寫作缺乏興趣，究其原因，學生認為作文并沒有多大用處。針對這一現狀，教師可以創設生活情景，將寫作與學生的實際生活聯系在一起，讓學生正確認識寫作的重要性，從而達到提高寫作教學的目標。在生活中，有許多會使用應用文的情景，如感謝信、通知、合同等，教師可以從初中生的實際情況出發，創設于初中生生活相適應的教學情景，加強學生對寫作的認識。

例如，假設學生的錢包丟了，結果被另一個學生撿到，并原封不動的歸還，為了表示對撿錢包學生的感謝，可以寫一封感謝信，表達學生對他的感謝。首先，讓學生根據自己的理解寫好感謝信，在學生寫完之后，教師再對學生所寫內容進行分析，找出其中的不足，并對學生的優點給予表揚。這種方法將寫作與學生生活相結合，對于培養學生的寫作習慣具有重要意義。

結語

綜上所述，情景教學作為一種有效的教學手段，廣泛用于各種學科的教學，將其運用到初中語文寫作教學中，可以激發學生的寫作興趣，提高學生的語文素養。在具體教學中，教師要結合學生的認知特點，利用靈活的教學方法，創設相應的教學情景，提高學生的寫作學習主動性。

參考文獻

[1]尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察（中旬），2015（3）：57-58.

[2]劉玉瓊.初中語文寫作教學中情景教學的運用研究[J].速讀（上旬），2017（9）：142.

[3]周愛志.初中語文寫作教學中情景教學的運用探究[J].新課程·中旬，2015（11）：526-528.endprint