基于形態學理論的大學英語詞匯的翻轉課堂教學研究

摘 要：詞匯在英語學習過程中具有基礎性地位。就英語學習而言，詞匯量的大小直接影響著各項語言技能的發揮和提高。但目前，大學英語詞匯的教學存在諸多問題，教師和學生的投入與學生的習得不成正比。本文通過剖析目前大學英語詞匯教學中存在的問題，將英語詞匯形態學的理念引入到大學英語詞匯教學中，并結合翻轉課堂的教學手段，提高詞匯教學，改善學生的英語詞匯學習狀況。

關鍵詞：形態學 大學英語詞匯教學 翻轉課堂

詞是構成語言的基本單位， 是思想和交流的工具。英國著名語言學家D.A.Wilkin 曾提出： “沒有語法，人們不能表達很多東西； 而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”足見詞匯在英語學習過程中具有基礎性地位。根據霍姆斯（Holmes）的多層次因素理論， 以測試的統計學為依據所提出的大學程度閱讀圖表中可看出， 詞匯能力是閱讀的關鍵。全國大學英語四、六級測試中占40% ～ 50 %比例的閱讀部分的失分率是很高的。究其原因， 主要是詞匯的貧乏極大地限制了學生的閱讀理解能力。從一定程度上講， 詞匯教學是大學英語教學成敗的關鍵。本文即通過剖析目前大學英語詞匯教學中存在的問題，將英語詞匯形態學的理念引入到大學英語詞匯教學中，結合翻轉課堂的教學手段，提高詞匯學習效率。[1]

一、目前大學英語詞匯教學的現狀及存在的問題

詞匯教學就內容而言可分為詞匯意義、詞匯語法、詞匯搭配用法等的教學。但是目前，大學英語詞匯的教學多偏重于意義方面而忽視與詞匯相關的語法和搭配用法的教學。這就導致學生們只單純地背誦詞匯表，不注重掌握單詞的確切用法和固定搭配。其次，在詞匯教學中， 教師幾乎是將記憶和習得詞匯的任務完全交給學生， 較少傳授一定的記憶策略和習得觀念， 從而使得詞匯學習始終停留在自發階段。另外，在詞匯教學中， 教師比較注重“ 求同” ， 卻在一定程度上忽視了“ 存異”。對于詞匯在某個具體的上下文中的詞義和用法， 教師講得較多， 而較少涉及到使用這個詞的適當場合、搭配語域以及同一詞義范圍內該詞與其他詞之間的根本區別。[2]

在詞匯習得方面，學生存在的問題主要表現在詞匯學習主要以應試為目的，背誦單詞只是單純的背或看詞匯表，不留意這些單詞使用的上下文，忽視對單詞詞性的認識。這一問題集中反應在寫作過程中，把形容詞當成動詞，把動詞當成名詞，不能寫出地道的英語句式，或在寫作過程中，寫出的句式單調，乏味，缺乏靈活性。

二、將詞匯形態學理論引入詞匯教學

為了解決上述，教和學中出現的問題，我們將英語詞匯形態學的知識引入教學設計中。專門研究詞形變化現象和規則的學問稱為形態學， 通常簡稱為構詞法（ Word Formation）。要運用形態學的知識，我們應該注重于詞根的學習和運用。切斯特菲爾德勛爵論述過：“學習語言， 尤其是英語， 最快捷的方法， 是掌握它的詞根， 也就是構成一個詞匯的最為基本的部分”。根據喬母斯基的轉換生成語法理論， 語義成分可以是表層的， 也可能是深層的， 而詞素是構成語義成分的基本單位。結構主義派同時還認為詞素是研究語法的基本單位。因此， 英語學習者要想提高詞匯學習水平， 最好在詞素和形態學上下一些功夫。在英語中，詞綴的數量是有限的，而且根據它們在詞中的位置和與詞干的關系分為三類，即前綴，后綴和中綴。詞綴有時也分為屈折詞綴和派生詞綴。在英語中屈折詞綴多為后綴，通常是改變詞的語法意義的，大多數情況下是后綴；派生詞綴通常會改變詞的意義，可以是前綴也可以是后綴。詞的構成是表達詞義關系的變體。它可進一步分成合成詞和派生詞兩種。作為一門語言，英語在不斷發展變化，詞匯也在不斷更新和擴大，從很多渠道吸收了新的詞義或者是改變了原有的詞義。因此，在大學英語詞匯教學中，我們要運用形態學的知識，注重詞根，詞綴的學習和運用。具體的說，學習了詞根和詞的構詞法后，會對英語語言的進化和演變有了較為深刻的理解，增加語言學習的興趣，同時，學習者必定會思索和分析詞的結構，而這種主動學習會在掌握了更多的詞根和詞素后變得更為積極。

三、借助翻轉課堂教學手段開展詞匯教學

運用翻轉課堂的教學手段進行詞匯教學具有以下優勢：1.進一步提高課堂效率和語言輸出能力。通過課堂反轉，學生可以自主學習更多單詞，課上時間就可以更多放在培養語言的輸出能力上；2.豐富詞匯學習的內容和方式，提高學生學習興趣。教師可以利用網絡、移動設備等資源，精心準備更豐富的詞匯學習資料，拓寬詞匯學習的渠道和方式，提升學生詞匯學習的興趣和效果；3.通過翻轉課堂，學生可根據自己的實際情況調整學習進度，提高自主學習能力的同時，也在某種程度上提高了其學習滿意度。[3]

首先，我們從詞匯形態學的角度，對詞匯進行新的分類，并且選取學生感興趣的話題角度為學生補充例句，而且在詞匯講解時從詞性，詞義，詞根，詞綴，常用搭配等多個角度，為學生配備圖片，視頻等來輔助記憶。其次，采用目前一些較流行的手機APP詞匯學習軟件，如百詞斬，扇貝單詞等相結合，與好友互動背單詞，沖刺每周的排行榜，進行詞匯量模擬評估等。綜合運用各種線上線下資源，使詞匯學習更加有趣高效從而提高學生學習詞匯的積極性。最后，在詞匯教學中引入詞匯形態學的知識，并利用翻轉課堂的形式進行教學，勢必要求教師改變傳統的學生詞匯能力的評價方法。例如，要在課堂活動中引入一些形成性評價方法。如：看圖片，聽解釋等以小組競賽的形式復習學過的詞；通過新的語境，對原有詞義進行更為準確的詞義擴充；通過詞匯形態學的知識猜測新的詞義，詞性等都是學生詞匯能力的體現。另外，學生自主的使用學習軟件的評價，當然也包括傳統的測試手段對學生詞匯能力的評價。

總之，嘗試將詞匯形態學的知識引入到大學英語詞匯教學中，同時利用翻轉課堂教學手段開展教學，將詞匯學習放在課前，采用更豐富的詞匯教學手段，可以真正提高課堂效率，解決詞匯教學中的問題，進一步提升大學英語的教學水平和教學效率。

參考文獻 ：

[1] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社， 1998.

[2] Katamba， F.Morphology[M] .Hampshire， 1993.

[3]李宏耀.怎樣利用英語詞根和構詞法提高大學英語詞匯教學[J].中國英語教學， 2001.

作者簡介

陸芳蕊（1982.06—），女，遼寧沈陽人，文學碩士，講師，遼寧傳媒學院，研究方向：外國語言學及應用語言學、大學外語教學。endprint