踐行小學數學“創造教育”思想新途徑

朱玲

摘 要：新課程理念下的小學數學教育，不管是在教學內容、教學方式，還是在課堂練習等各個方面都在日益更新和完善。在新課改的理念下，教師的角色也在不斷的發生轉變，從“工匠型”教師轉變為“專家型”教師。而作為新課程的重點突出部分則是要重視學生的創新意識和創新能力的培養，激發學生學習的積極性。

關鍵詞：創新意識 啟發引導

小學數學教學是師生共同交流感情、交流經驗，互相啟迪共同創造的過程，也是學生認知的智力因素和非智力因素相互作用的統一發展過程。教師在這一過程中起著極其重要的作用，作為學生課堂行為的引領者，教師教學水平的好壞與教學質量的高低有著密不可分的關系。筆者認為，不斷學習新的教學理念，改革教學方法，豐富自己的教育教學手段，是現在教師要做的重要工作。

一、激勵創新意識，培養學生積極主動的創新品質是開展創新教育的前提

古人云：“學貴有疑，學則有疑。”有了“疑”，才會去主動探究，才能獲取新的知識。可以說，生疑是創新的起源，解疑是創新的過程，答疑是創新的成果。因此在教學中，教師要注重培養學生的質疑精神和質疑能力，鼓勵和引導學生質疑。

⒈培養學生質疑的習慣，激發創新意識

教學中要把握好小學生好動、好勝、好奇的心理特征，使學生質疑的興趣被充分地激發起來。首先要向學生說明問的好處，古人云：“學貴如疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙萬物之門的一把金鑰匙。我國教育家陶行知說過：“發明千千問，疑點是一問。”另外，還要給學生提供一些學習的榜樣，如舉一些身邊的同學因好問而進步的實例。其次，要鼓勵學生質疑問難。對于學生的發問，教師必須根據情況認真作答，哪怕是問題很簡單，或者根本沒有意義。不管是上課還是下課，教師要注意抓住時機教學生進行有意義的質疑。同時教師要及時表揚那些大膽提問的同學，激發他們質疑的信心。還要教育班上其他同學不能嘲笑提問題的同學，注意保護學生“問”的權力。課堂上我時常對學生說：“你還有什么疑問的嗎？有的話就告訴老師，我們一起來解決，即使說錯了也沒關系，只要說出來就是好的。”教師在教學中要巧妙地引導學生進行質疑，開啟學生的思維大門。如在教學“乘法分配律”后，我引導學生質疑：學了乘法分配律后，你會想到哪些運算定律？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，有的學生說：我想起了乘法的交換律和結合律，還有學生想到加法的交換律和結合律。另外，教師可以在班級開展“最佳提問人”的評比活動，抓住典型，樹立榜樣。利用榜樣的號召力，使班級形成良好的學習風氣，讓學生由被動質疑轉向主動質疑，養成良好的學習習慣。

⒉教會學生質疑方法，培養創新思維

契科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”因此培養學生學習能力與創新精神的主要策略則是教會學生自己質疑提問，在教學實踐中，為了培養學生的創新品質，我們要注意交給學生質疑方法。我主要采取以下幾點做法：

（1）在重點、難點處質疑。每節課的知識都有重、難點，而低年級的學生的思維是具體形象的，這與知識的抽象性形成了矛盾。教師要引導學生在學習重、難點處質疑，問題一環扣一環，知識點逐個突破。

（2）教師示范質疑。教師在課堂上交給學生質疑的基本方法，為學生做好相應的示范，以落實對學生質疑能力的培養，同時也為今后學生能夠進行獨立質疑做好鋪墊。

（3）在解題過程中質疑。學生質疑問題的過程是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。學生在提出質疑時，教師要給予學生足夠的時間去思考以及足夠的空間去討論交流。創新學習的特征之一是質疑學習，教師要鼓勵學生敢于懷疑書本知識，不滿足于獲得現成的結果。在教學中提倡那種不唯書、不唯師，敢于質疑的精神，培養學生的創新意識。

⒊精心引導釋疑解難，提高創新能力

質疑問題只是探索問題和發現問題的開始，而排異解難才是最終目的。教學中，教師可以創設學生感興趣的情境，讓學生積極主動地自學知識。并在此過程中，學生自己發現問題、提出問題。教師這時要因勢利導，啟發學生解題思路，久而久之，學生的創新能力必定會有所提高。

二、重視引導，激發學生主動學習的積極性

數學教學的主要內容集中在課堂教學上，教師應當注重體現以學生為主體、教師為主導的特點。課堂上教師要創設豐富有趣的情境及練習，調動學生主動參與和探究的熱情，實現一個以知識交融、智慧的培養、情感的交流和個性的塑造為一體的教學目標。

⒈教師要努力探究教材

教師對教案內容要了如指掌，能根據課堂的實際情況，靈活應用教案上的內容與程序。而這了如指掌的程度就需要教師努力鉆研教材，吃透課本。數學教材中只呈現例題和相應的練習，對于題目的總結就需要通過教師講解后由教師引導或學生自己總結來完成。課堂上，教師能根據自己的積累及時回應學生所提出的問題，這對學生來說是非常有益的，這也就要求教師必須不斷提高自己的專業素養。

⒉教師要激發學生學習的矛盾沖突

教師在導入新課時，要注意設計學生認知過程中新舊知識間的矛盾沖突，激起學生解決疑難問題的欲望。例如，在教學認識分數的時候，情境圖中呈現了2瓶水，4個蘋果，一個蛋糕，要分給兩個同學，怎樣分才公平？2瓶水和4個蘋果學生都會分，但對于一個蛋糕該怎樣分出現了疑問，通過實際操作學生了解到要把蛋糕平均分成2份，也就是蛋糕的二分之一，從而學生理解了分數的意義。

⒊教學方法盡量多樣新穎

教師教法新穎多樣，更容易讓學生集中注意力，使學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習。如在教學米和分米時，教師重新設計課堂練習，以自己為例，讓學生猜猜自己的身高，學生對老師充滿了好奇，這一下就吸引了學生的注意力也調動了學生學習的積極性。通過看一看、比一比等形式學生了解了米的長度，接下來老師要求學生指一指1米在老師身體的哪個部位，這又一次提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生的估算能力。

在小學數學教育中，培養學生創新意識的關鍵在教師。因此，教師自己要有創新意識和創新能力，努力在課堂中進行啟發引導，培養學生創新意識，為未來社會培養出一代創新人才打下基礎。endprint