小學語文教學中學生口語交際能力培養

陳云輝

摘 要：小學語文教學中口語交際能力需要教師豐富教學方式、搭建和諧溝通氛圍，鼓勵學生多做課外閱讀與生活的積累，讓學生懂得合作學習，了解口語表達的方法，提升綜合口語表達能力。

關鍵詞：小學語文 學生口語交際能力 培養方法

小學語文小學不僅僅讓學生學習語言信息，提升其文字信息識別理解力，同時也需要培養學生的口語交際能力，這是社會生活的基本能力。口語交際能力屬于學生綜合能力的考驗，包括性格、思維、知識以及組織能力等。因此，其能力考驗相對更高，如何讓學生的表達清晰明確、風趣幽默、創新，需要注重學生知識的積累以及思維的訓練。[1]

一、創設口語交際能力的氛圍

需要在課堂或者其他環境下構建良好的口語交際能力氛圍，同時實際操作、體驗的積累來提升學生的感性認知與實際操作演練成果。在語文課堂教學中，需要留取一定溝通時間，讓學生充分的表達自己，同時鼓勵同學都參與其中去分析討論。這種方式不僅可以讓信息得到分享，同時讓學生懂得思考與表達，是人際溝通中的良好互動氛圍。在氛圍的搭建中，教師要鼓勵學生的口語表達，積極的讓學生思考、質疑、分享，避免對學生表達與思考的打壓。要多表揚，少批評，讓學生思維的火花得到鼓勵。如果有不良內容，需要做適宜引導，避免直面批評打壓學生的積極性。[2]

在氛圍構建中，不僅要提供時間，還需要提供一定技巧，讓學生懂得口語交際的基本方法，學下的要點，思維的層次、邏輯性等。要注意口語內容的主要內容，設定對應的溝通目標，問題有的放矢的展示的。避免學生盲目性、無頭緒性的胡亂回答。讓學生集中精力解決主要問題，對問題做深入的分析。

在氛圍的搭建中，需要一定主題、目標，需要依據學生實際年齡、認知水平、興趣愛好展開，讓口語交際溝通氛圍適合學生的實際情況。一般情況下可以按照教學內容而定，話題可以是課文內容的提煉與拓展。

二、注重生活化素材的選擇

小學生的更多社會體驗是從生活中所得，其感悟積累源于生活，如果在口語交際能力訓練上從生活中出發，學生有更多的表達能力與表達空間，真實的做到學生有話可說。可以選擇學生感興趣的生活話題，生活就是學生溝通表達的能力源頭，通過豐富生動的生活提煉表達內容會更具有趣味性、真實性，同時也由此來鼓勵學生去感受生活的細節與美好，提升學生觀察能力、理解能力、思辨能力。例如學生喜歡開展課下游戲，可以以游戲話題為出發點，讓學生談論自己的感受體驗，甚至讓學生總結游戲中不同人的表現特點、趣味點，以及讓學生自我剖析為什么喜歡這個游戲，這個游戲的吸引點是什么，讓學生圍繞此問題做充分的討論。不僅讓學生有話可說，同時也通過身邊的生活來了解學生。生活素材的抓取雖然在課堂上開展，但是功夫在課外。需要讓學生在日常生活中去積累體驗，鼓勵家屬帶著學生多到戶外體驗生活，積累豐富的生活體驗，避免在小范圍內生活局限了自身的視野。多做課外的人際交流溝通，觀察別人的語言、行為、特質，積累豐富的感官體驗。

三、豐富口語交際能力訓練方式

口語交際能力培養的方式應該多種多樣，除了日常的話題討論，還可以開展演講活動、辯論活動、情境模擬等，這些都是口語能力的訓練，同時也考驗學生的思維能力、知識儲備能力的訓練。通過多種多樣的形式讓學生對口語交際能力訓練有新鮮感，提升學習的興趣。

在多樣化的形式選擇中，需要多學習其他優秀經驗，可以多在網絡上搜集國內外口語交際能力形式以及掌握要點。多在專業能力訓練網站做信息整理，了解不同形式操作的適宜氛圍、適宜人群、把控要點。尤其是課堂氛圍下，一方面需要廣開言路的讓學生充分的表達，另一方面也需要把控一定的課堂節奏，能夠讓課堂進程掌握在教師的手里。因此，在多種形式的口語人際溝通氛圍下，教師要貫穿其中把控其中的走向與進度，要適宜的開啟話題與總結結束話題，讓整個節奏能夠有序推進。在口語人際交流中容易出現沖突，在這種情況下，教師要成為調節者，及時的化解矛盾，調節溝通參與者各自的情緒，保持和諧溝通的氛圍。要鼓勵學生表達，但是要讓學生意識到保持良好的溝通氛圍，避免情緒過激的干擾。

四、注重合作學習方法的搭建

要鼓勵學生之間做合作學習方法的運用，通過合作可以讓學生了解團隊合作意識，懂得在人際交流中需要顧及彼此的感受，保持小組合作的良好氛圍。設身處地的去感受溝通中語言的合理使用，保持應有的禮貌。同時要引導學生小組合作學習設定各自的角色，主持人、記錄人、信息收集者等，不同的人在小組合作學習中發揮各自的作用，不要讓學生有閑置，讓學生充分的參與到其中，放置部分學生被忽視。因此，小組合作分組人數應該合理，避免過多后導致學生在其中濫竽充數，要讓每個學生的價值得到充分的重視，讓每個學生都有表達空間與能力的訓練。最后讓一個學生作為發言人代表小組發言，總結小組成果。或者讓小組代表人做小組之間溝通互動的代表，與其他小組代表人做口語上的溝通交際。[3]

五、多樣性評價方式

對于學生口語交際能力訓練情況要做一定的評價，評價方式要多種多樣，但是主要讓學生感受到口語表達的自信。口語表達在一定程度上需要依賴自信心才能更好的發揮。因此，教師在評價上要保持積極的引導，可以直接或者間接的處理，讓學生感受到舒適感。也可以通過表揚他人來讓學生感受到參照的模范樣板，從而了解自身的不足，不要直接評判學生。提醒學生意識到他人的優勢可能就是自身的不足，要認真聽取其他人的口語表達內容與教師的評價內容。

六、注重學生課外閱讀積累

口語表達能力需要依賴課外閱讀的積累，一般情況下，日常生活化的口語交際內容簡要，重復率高。學生需要多積累課外讀物來積累豐富的表達方式與內容，擴展學生的視野。教師與家屬可以在課外閱讀上做指引，讓學生能夠在合適的年齡段閱讀到適宜的作品，從而擴展自身的口語表達能力。口語能夠表達的出彩，很大程度上是知識信息的積累。生活中，家屬也可以多與學生針對生活話題做深入交流，在教育學生的同時也是訓練學生口語表達能力的有效方法。

結語

小學生口語交際表達能力的提升很大程度依賴于積累，口語表達經驗的積累，語言知識與社科知識的積累等，這樣才能讓表達有內容可說，同時懂得溝通中的氛圍控制，保持表達的適宜性。

參考文獻

[1] 周真碧.關于小學語文教學中學生口語交際能力培養的探討[J].中外交流，2016，（30）：275.

[2] 劉愛兵.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（4）：102-102.

[3] 胡偉芳.論小學語文教學中學生口語交際能力的培養思路[J].作文成功之路（上旬），2017，（5）：11.endprint