小學語文教學中學生思維方法培養分析

談清清

摘 要：小學語文教學中學生思維方法培養需要依據學生不同年齡、不同情況而定，要豐富教學形式與內容，注重思維啟發與引導，讓學生保持學習的熱情，讓思維方法培養更為系統、專業。

關鍵詞：小學語文 學生思維方法 培養方法

小學語文教學是讓學生懂得語言的理解、思考、表達等基本能力，是其他學科學習以及社會生活的基礎。在小學語言教學中，需要注重學生思維方法的培養，這樣才能更高效的開展語文學習。尤其是語文的閱讀與作文，更多程度上是學生思維的考驗，優化思維方法是基本的教學任務。[1]

一、當下小學語文教學中學生思維方法培養現狀

1.思維方法培養隱匿

思維方法的培養，更多情況下是隱藏、滲透在語文教學內容中。教師并沒有將思維方法設定為專門的課程主題，因此，小學生對于這種隱晦的思維方法教學存在一種“無知”感。教師通過閱讀、作文等多多種方法將思維方法滲透其中，但是學生并沒有意識到各種思維方法的不同，也沒有積極的積累不同思維方法的特點、應用方法與辨別方法的信息。相同的思維方法，即便反復使用，學生也缺乏系統清晰的了解，存在一定懵懂無知的狀態。[2]

2.學生能力欠缺，興趣不足

學生對于思維方法相關教學內容缺乏足夠的理解能力與興趣度。學生整體的思維發散能力與語言能力較弱，從而導致在思維方法的案例理解與系統總結方面缺乏足夠的能力。教師需要更為淺顯的教學，但是教學成效較差。[3]

3.教師對思維方法培養的漠視

部分情況下，教師對于學生思維方法的培養存在一定漠視狀態。一般教師認為學生缺乏足夠的認知的能力，因此對于思維方法的培養更加依賴于學生長久的感性積累，并沒有做系統的說明，或者一語帶過的狀態不能起到突出的強調作用。對于思維方法的培養處于一種單一呆板的狀態，無法通過豐富多樣的方法來提升學生的感官體驗，學生由此也缺乏足夠的興趣。尤其是思維方法，需要一定創新刺激來提升學生的印象，由此來積累更多豐富感官能力。但是教師呆板不突出的教學方法顯然不能達到印象深刻的效果。

4.學生語文作品積累少

在教學上，學生接觸的語言信息單一，部分學生除了課堂教學接觸的文字信息，其他課余沒有文學作品或者文字信息的積累，進而導致學生在思維方法的感性積累與理論系統上缺乏足夠的感知能力，對于相關思維方法的自身總結歸納能力也相對更差。

二、小學語文教學學生思維方法培養對策

1.積極提供質疑的思維空間

要鼓勵學生對接觸的事物保持一定質疑的態度，避免學生完全墨守成規的接受教師的教學內容。通過質疑可以有效的讓學生對接觸的語文信息有更深入的理解。同時教師也要脫離傳統滿堂灌的教學方法，給予學生充分的質疑空間，能夠在學生有質疑時有一定討論分享時間，讓學生思維得到深度的擴展。同時也讓有質疑的學生得到鼓勵，從而引起其他學生對質疑思維習慣的重視，起到一定模范帶頭作用。質疑中的提問是學生對信息疑惑點或者理解困難點、觀察重點做思考，質疑的內容往往更具有代表性，能夠讓教師更好的理解學生的思維狀態與認知水平，同時以質疑點做基礎來達到思維的擴展與生發，擴展教學內容。

2.注重創新思維的開發

要注重學生創新思維的發展，鼓勵學生標新立異想法，讓學生意識到做以往沒有出現過的想法與觀察點是可貴的事情，讓學生積極的投入到創新思維中，避免學生統一步調，讓學生思維得到百花齊放的效果。在表達上、理解上、溝通上都可以采用多樣化的處理方法，注重學生個性的培養，避免統一標準化，避免教師滿堂灌與一言堂的狀況。積極鼓勵學生朝著自己喜歡的方向與擅長的方向思考，避免壓抑學生的思維火花。

3.注重學生思維的啟發

要注重學生思維的啟發，在學生遇到思維的局限時，可以進行一定的引導，讓學生感受到更深度的方向。例如思維上辯證思維通俗的講就是對同一事物做不同角度的觀察，任何事物都可以做正反兩面的思考。要讓學生意識到不同角度觀察思考會有不同的結果。因此，在語文教學中，無論是作文還是閱讀，不同角度會有不同的觀點，同時要對事物有更深度的了解，就需要將正反不同較多做多面的思考，這樣才能保證思考的全面性。思維中可以有移情作用，對于一個事物的情感，可以投射到相似因素的事物上，甚至演化成一些表達手法。可以通過不同文學作品的表達手法來論述思維方法的不同。例如夸張、擬人、比喻等都滲透著一定思維方法的運用。可以讓思維方法設定為每節課的固定內容，作出重點提示。

4.鼓勵學生多閱讀與表達

要鼓勵學生多讀、多寫、多溝通交流，這樣可以讓學生在實際的操作中去體驗感受，積累豐富的感官思維體驗。要鼓勵學生多在私下做課外閱讀的積累，盡可能的豐富，不要單一局限。閱讀可以按照學生興趣為主，同時也需要家屬、教師依據不同年齡情況做必要的引導，避免學生閱讀的盲目性。教師可以多在課堂上定期推薦讀物，讓沒有讀書目標的學生做課外的積累，但是也不可強求學生如此操作，更多的需要依賴學生的興趣。學生課外閱讀與生活的積累要積極的轉化為文字或者口頭表達成果，這樣可以讓學生將感官體驗內化，也是訓練學生思維方法的一種有效手段。日常要依據學生閱讀情況與生活經驗做對應的表達轉換引導。要開展對應的讀書會或者讀書主題活動。也可以開展演講活動、辯論活動等。尤其是辯論活動，極其考驗學生的思維能力。讓學生通過不同角度去質疑，去尋找語言的漏洞與思維的漏洞，提升學生的觀察能力、表達能力、理解能力、思辨能力等。要多開展豐富的活動來活躍課堂內容，讓學生感受到更多的語文學習感受，提升學習興趣。

結語

小學語文教學中學生思維方法的培養需要教師有更多關注度，重視該培養工作才能有效的促動教師挖掘學生潛能，尋找更多的教學資源，豐富教學形式與內容，提升學生學習興趣。

參考文獻

[1] 陳偉.淺談小學語文思維能力的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（18）：80.

[2] 張海燕.如何提升小學語文課堂創新教學[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（7）：93-93.

[3] 張達紅.語文學科培養邏輯思維能力的新視角[J].教學與管理（小學版），2015，（8）：28-31.endprint