關注高中數學課堂教學中的有效提問

楚立軍

摘 要：在當前的教育改革新形勢之下，對于高中數學課堂教學也提出了更高要求，學生對于基礎知識與數學技能的掌握固然重要，但分析問題、解決問題以及邏輯思維等方面的能力也同樣需要加強。提問作為發散思維的起始點，正是高中數學課堂教學不可或缺的關鍵部分，基于此，文章將重點關注高中數學課堂教學中的有效提問，進行深入探討。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效提問

有效提問一定是建立在師生之間良好交流互動的基礎之上，并且能夠發散學生思維，使其大腦得以開動。不管是教師通過提問學生傳授知識，還是學生通過提問將學習成果反饋給教師，都是課堂教學有效性的展現，都能夠讓學生的學習主動性得以激發，進而促使其及思考，培養其獨立思考的能力[1]。

一、高中數學課堂教學中有效提問的重要原則

有效提問作為高中數學教學中的催化劑，能夠促進學生認知與思維的發展，通過與教學內容與目標的結合，在創設的問題情境中去激發學生動腦思考。具體來講，其主要遵循以下重要原則：

1.要有目的性

高中數學學科有著眾多知識點，而課堂教學時間只有45分鐘，因此教師應意識到每一個問題的設計都需要深思熟慮，要緊密圍繞教學內容且具有明確的目的。作為一種教學手段，有效提問要能夠促進課堂教學內容的完成，通過為學生創設問題情況，使得學生在問題探究中體會到數學思維，進而對該知識點有深入的了解。

2.要有啟發性

問題的設計要嚴格把握質量，并且有循序漸進的延伸，同時還需與教學內容密切相連。在目的的引導下，學生由淺至深進行問題探索，在獨立思考中獲得新的認知，對自身數學思維進行啟發，促進教學質量與學習效果的提升。可見，課堂教學中的有效提問應具有啟發性。

二、高中數學課堂教學中有效提問的具體應用

為有效促進學生的思維發展，教學在課堂教學中得要重視提問的創造性與啟發性，只有這樣才能夠激發學生主動思考，深入去探究知識的內核，進而評價其數學思維以及核心素養，有效提升教學質量[2]。通常來講，高中數學教學要確保提問的有效性，教師需保證有效提問的目的性、針對性以及可控性，能夠讓學生得到探究性、障礙性與可接受性。結合高中學生的數學學習現狀，針對有效提問的具體應用主要提出以下幾點策略

1.把握好提問的難度

通過大量的教學實踐，教師都應該意識到課堂提出問題的選擇對教學質量有著直接影響。倘若提出的問題難度過高，則會導致學生普遍沉默，使得課堂教學陷入僵局，也會造成學生的挫敗心理；倘若提出的問題過于簡單，則無法發揮出提問的發散思維與啟發認知的作用。因此，教師一定要對學生的認知水平有充分的了解，并在此基礎上對問題難度進行一定的深化，使得學生能夠在原有知識的基礎上，通過一定的探究能夠加以解決。

比如，在講解“二次函數最值”相關內容時，教師可提出這樣的問題：房屋改建過程中，工人要在墻壁上開鑿出一個窗戶，該窗戶上部分是半圓形狀，而下部分則是矩形。現在已知窗戶邊框的總長度為L，請同學們寫出窗戶的面積S與半圓直徑x的函數關系。這一問題的提出，能夠讓學生結合所學知識，輕松的回答上來。此時，教師便可在這一問題的基礎上深化提問：要想保證該窗戶的透光面積最大化，那么窗戶的具體規格是怎樣的尺寸呢？同時計算出最大值。這樣一來，學生的思維得到了啟發，針對這一問題的探究便顯得輕松自如，在激發學生探知欲望的同時，也使得學生認識到知識之間的內在聯系，促進知識的理解深化。

2.把握好提問的梯度

知識的學習過程不可能是一蹴而就的，尤其是數學知識的認知，更是一個漫長且講究循序漸進的過程。因此，針對部分超出大部分學生認知能力范圍的知識點，教師可展開呈梯度形式的教學模式，通過難度的逐級提升，讓學生在認知發展規律的牽引之下對知識有循序漸進的理解，進而逐步完成思維的拓展。

比如，在講解“函數單調性”相關知識點時，教師便可列舉向水中加糖的實際案例，去首先讓學生對該知識點形成感知認識，然后再對定量與變量兩者間的關系進行深入探究，通過問題的探討，去找尋數學知識中一個量增大，而另一個量也逐漸增大的例子。再比如，去尋找y隨x的增大而增大的函數，或者是y隨x的增大而減小的函數。這樣一來，學生對于函數單調性的概念認知便會逐漸清晰，基于此，教師便可去引導學生繼續深入理解函數單調性的相關特征。通過由淺入深的梯度式理解知識，能夠將問題逐步剖析直至解決，有效提升了數學課堂教學效率。

3.把握好提問的時機

在高中數學課堂教學中，教師要確保提問的有效性，還需結合課堂教學活動的節奏，去找準提問的最佳時機。因此，高中數學教學在實際課堂教學中，可靈活應用情境創設的教學方法，在情境中營造“沖突”，不僅激發學生興趣，同時也為有效提問的提出提供一定的前提條件[3]。此外，還可用不同層次的問題去啟發學生的思維，用不同層次的問題去帶動全體學生，進而讓所有學生都開動腦筋，都能夠得到表現機會，使其參與課堂的積極性與學習數學的自信心都有所提升，進而提高數學課堂教學質量。

比如，在講解“對數”相關知識點時，倘若教師一味進行理論講學，那么大多數學生會覺得難以理解，而此時教師可創設折紙的教學情境，在情境中進行有效提問：“將一張只有0.083mm厚度的紙張對折3次，它的厚度仍然不到1mm，而倘若對折30次，你們認為它的厚度能達到多少？”，在學生興趣索然的教學活動，這一問題的提出能夠瞬間吸引學生的注意力，能夠讓學生對該知識點產生濃厚興趣，進而深入到課堂學習當中，可見提問時機對于其有效性有無的重要作用。

結語

綜上所述，提問作為高中數學課堂的重要教學手段，保證其有效性能夠提高課堂教學質量，同時促進學生學習積極性與獨立思考能力得以提升。在實際課堂教學中，高中數學教師應掌握好提問的難度、梯度以及時機，通過對教材的深入研讀以及結合學生的實際接受能力設計有效提問，同時鼓勵學生主動回答，盡可能避免點名回答。這樣一來，可提升學生的學習主動性與主動學習能力，在氛圍活躍的課堂教學中提升學習質量。

參考文獻

[1]杭軍. 高中數學課堂有效提問的設計[J]. 科技信息， 2012（34）：663.

[2]朱輝剛. 高中數學課堂教學中的有效提問分析[J]. 教育， 2016（11）：00127-00127.

[3]周燕婷. 高中數學課堂教學提問的有效性研究[J]. 教育科學：全文版， 2016（9）：00139-00139.endprint