初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

吳杰

摘 要： 素質教育不再把提高學習成績作為開展教學活動的唯一目的，而是要求培育學生建立起正確的學科觀念，具備基本學科素養。因此教師在進行歷史教學活動時，要認識到培養學生歷史素養的重要性。針對目前學生在歷史學習過程中存在的對歷史學科不夠重視、課堂氣氛沉悶等問題，積極在教學策略上采取相應的措施，實施多元化教學方案，逐步使學生建立起對歷史學科的喜愛，培養學生樹立起正確的歷史觀，從而促使其具備核心的歷史素養，并使其綜合素養進一步得到提升。

關鍵詞： 初中歷史教學;核心素養;培養策略

全球化背景下，各國間的文化交流活動日益頻繁，各種外來文化對我國傳統文化造成一定的沖擊，在此情景下要保持我國傳統文化的生機與活力，就需要人們樹立起正確的歷史文化觀念。因此培育學生的歷史素養，使其在學習我國傳統文化在數千年歷史長河中的發展演變的過程中，逐步提升對歷史學科的興趣，培育其核心歷史素養，使初中歷史教學活動的意義不再局限于學生對教材知識的獲取。

一、 培養學生歷史素養的必要性

初中歷史教學重在培養學生的學科觀念以及學科素養，使學生在初步學習歷史課程后，認識到歷史學習的重要性，對歷史學習產生一定的興趣。同時使學生在歷史學習過程中逐步樹立起歷史學科的學習意識，積累一定的歷史學習能力，從而具備一定的歷史素養。因此培養學生的歷史素養不僅僅是為了使學生完成現階段的學習任務、實現現階段的學習目標，而是使學生積累歷史的學科素養，為學生日后乃至終身學習歷史打下基礎。學習成績只是現有階段學習成果的證明，而學生歷史素養的培養卻是長期性的，具有建設性意義的。

二、 當前歷史學習中存在的問題

（一） 學生重視程度不夠

歷史在初中階段并不屬于基礎學科，在學生考試中所占比重也較小，因此歷史課程學習很大程度上并不能夠引起學生們的重視。除此之外，歷史屬于文科性質，教材內容多是文字性知識包括歷史事件、歷史進程、事件影響等，學生學習歷史主要通過熟悉課本內容、記憶重大歷史事件的產生以及影響作用等，較為枯燥的學習內容以及刻板的學習方式，使得部分學生產生對歷史學科的厭倦情緒，在課堂以及課后活動中逐漸喪失了學習歷史的興趣，這種思想不斷累積容易使學生對歷史這門學科的認知產生偏差。

（二） 課堂氣氛沉悶

現階段大部分歷史教學活動以教師講解、學生聽講為主，教師在講解歷史教材時多數采取“滿堂灌”的方式，忽略了學生在教學活動中的主體地位，學生在長期被動接受知識的狀態下，學習的主動性不斷下降，導致其在課堂上不愿意主動融入課堂學習活動，不能夠積極思考課堂問題。除此之外，歷史教材的內容主要以時間為主線，許多課程的學習任務都包括對歷史事件的時間、地點等固定內容的掌握，而初中生多數不具備穩定的學習心態，極易脫離枯燥的課堂教學活動，因而課堂活動主要由教師教學完成，導致課堂氛圍比較沉悶。

三、 培養的策略

（一） 多元化教學

要采用多元化教學模式，首先，教師要重視學生在學習活動中的主體地位，在開展教學活動時教師應加強與學生間的互動，進行課堂互動提問讓學生積極參與到教學活動中來。比如，在進行《八國聯軍侵華》教學活動后，不要急于像學生講述書本中的歷史觀念，先鼓勵學生展開討論，讓學生自主總結學習該課程后的有哪些感受和觀點，思考過后鼓勵學生大膽說出自己的想法。其次，在教學活動中不再單單采取教師講解的教學方式，可以借助多媒體工具來豐富課堂教學內容。比如，播放歷史事件相關的電影、講解視頻等，通過多媒體教學提升學生學習歷史的主動性、積極性。

（二） 培養學生學習興趣

歷史雖然是對過去的人物、事件、事實進行概念規總結和講述，但歷史對人類社會發展的意義是持久而深遠的，讓學生學習歷史不僅僅是使其對具體的歷史發展進程、歷史人物、歷史事件有所了解，更重要的是使其在歷史學習中通過對過往歷史的借鑒和思考獲得形成一定的歷史觀。因此要培養學生學習歷史的興趣，應該從讓學生在歷史學習過程感受到歷史學習的意義和價值入手。比如，在進行《北方民族大融合》教學時，引導學生思考歷史中的民族大融合對當今社會民族融合、民族政策的借鑒意義以及推動作用，讓學生對歷史的學習不再停留在書本層面，而轉化成對現實意義的探討。

（三） 培育學生的歷史觀

初中階段是學生思想觀念逐步成型的關鍵時期，在這一階段的教學活動中，教師除了督促學生學習課程內容，還要積極引導學生形成正確的學科觀念，幫助其樹立正確的價值觀。在歷史教學活動中，教師可以盡可能多的運用情感、價值滲透的教學方法，培育學生樹立正確的史學觀念。比如，進行《鴉片戰爭》教學時，注重通過對歷史戰爭的學習使學生逐步樹立起愛國主義思想，看到歷史人物身上無私奉獻、敢于抗爭的偉大精神，從而使其在以后的歷史學習過程中主動樹立正確的價值觀。

（四） 培育學生的歷史思維

初中生的思維模式還沒有僵化，要培育其歷史素養，就要在教學活動中逐步使其建立起一定的歷史思維，讓其學會從不同角度分析問題、辯證地看待歷史事件影響及意義，從而形成辯證的歷史觀。比如，如何看待近代列強對中國進行侵略的問題，讓學生明白學習甲午中日戰爭等除了要達到銘記歷史的目的外，還要對這一歷史事實做進步一步的反思，除了看到其給中國人民帶來的苦難外，思考中國之所以被列強欺凌的原因，同時還要看到列強打開中國的大門后給中國帶來的一系列變化等。辯證的歷史思維要求在學習歷史的過程中保持客觀的態度，學生只有形成正確的歷史思維才能認識到學習歷史的意義。

四、 結束語

培育學生的歷史素養是一個漫長的過程，但通過使學生樹立起核心歷史觀，具備了一定的歷史素養，對于學生學習以及個人成長具有建設性的意義。在培育學生養成歷史素養的過程中，使其樹立起正確的價值觀、世界觀，能夠以辯證的思維看待歷史，也就實現了歷史學教育的意義。

參考文獻：

[1]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程（中），2017（2）：26.

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