小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

張穎

摘 要?在新課程改革之后，對小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)正式列入數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之內(nèi)。素質(zhì)教育過程中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的部分，對學(xué)生整體人生的發(fā)展具有十分重要的影響。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是基礎(chǔ)知識的傳授，還包含小學(xué)生思維能力的提升和智力的開發(fā)，進(jìn)而推動小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0095-01

一、分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

第一，小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力是教學(xué)大綱的根本要求。新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)確立為在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由此可以看出，獨(dú)立思考能力不僅是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的直接手段，更是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)而存在。第二，小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本基礎(chǔ)。由育人層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，還需對小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的核心即為獨(dú)立思考能力，因此，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的相關(guān)問題

當(dāng)前階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中獨(dú)立思考養(yǎng)成存在的問題可以總結(jié)為兩個方面的內(nèi)容，第一，學(xué)生不具備主動思考的能力。在過去很長一段時間內(nèi)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育都應(yīng)用填鴨式的主動灌輸方法，過于重視學(xué)生的考試成績，久而久之以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸形成。在此種教學(xué)模式和教學(xué)方法下學(xué)生只能被動的接受教學(xué)，主要依靠課本對學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行解答。此種教育環(huán)境對學(xué)生獨(dú)立思考空間和機(jī)會進(jìn)行剝奪，根本無法有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第二，小學(xué)生普遍缺乏被動獨(dú)立思考能力。目前應(yīng)試教育不斷提升對院校升學(xué)率和學(xué)生成績的要求。大幅度提升了作業(yè)量和作業(yè)難度，小學(xué)生已經(jīng)沒有其它多余的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，于小學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)而言具有十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建民主學(xué)習(xí)氛圍

最大限度發(fā)揮小學(xué)生群體的主體作用，并對適合小學(xué)生的民主學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行構(gòu)建，對于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)而言有十分積極的意義。第一，教師需要對民主學(xué)習(xí)氛圍于小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面的重要作用有明確認(rèn)知，并將其作為優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)形式的基礎(chǔ)，逐漸向?qū)W生為主體的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行過渡。此外，注重學(xué)生于其自身獨(dú)立思考能力提升過程中的主體作用，利用思想的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍打好基礎(chǔ)。第二，基于民主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上需要積極應(yīng)用課堂討論和互動等教學(xué)活動，鼓勵小學(xué)生可積極參與至數(shù)學(xué)知識的討論以及互動之中，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的加深，而且對其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有十分積極的意義。比如，在對“4+4+4+4=？”進(jìn)行計(jì)算時，教師可讓學(xué)生在小組討論后發(fā)言，討論過程中可鼓勵學(xué)生應(yīng)用不同的計(jì)算方法，比如可先計(jì)算前兩個4，再計(jì)算后面兩個4，然后把兩次計(jì)算結(jié)果相加;也可以將該加法等式轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ǖ仁竭M(jìn)行計(jì)算等，通過討論對小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化并拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)因具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以絕大多數(shù)小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課比較枯燥無趣，學(xué)習(xí)興趣非常低下。因此教師十分有必要借助相應(yīng)的手段來對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提升課堂教學(xué)的活力，進(jìn)而使得小學(xué)生可以積極主動的參與教學(xué)，不僅有利于小學(xué)生獨(dú)立思考意識的強(qiáng)化，而且可有效鍛煉其獨(dú)立思考能力。比如在進(jìn)行加減法這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師可以借助日常生活中的物品來降低小學(xué)生理解的難度，比如火柴、鉛筆、橡皮等;在教學(xué)生被動乘法口訣時則可創(chuàng)設(shè)生活中的場景，幫助小學(xué)生理解并記憶知識的同時對其舉一反三的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

（三）積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)問題，需要注意教學(xué)問題的科學(xué)性與合理性，還需確保問題設(shè)置的深度與寬度，既不能打擊學(xué)生思考的積極性，還需帶有一定的難度進(jìn)而對小學(xué)生辯論與思考的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。在對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用還需注意問題的輻射度，也就是說教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題時需要綜合考慮班級同學(xué)的綜合水平和個人水平，爭取做到對全體小學(xué)生的思維活躍性進(jìn)行提升。針對小學(xué)生的個體水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)難度的題目，做到循序漸進(jìn)，先由相對簡單的小問題對其思維進(jìn)行激發(fā)，在題目難度逐漸增強(qiáng)的同時其思維活躍性和集中性越來越強(qiáng)，想要解決問題必須進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而對問題展開深入探索，有利于學(xué)生對已有知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，對其個人獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有十分積極的意義。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目可以讓小學(xué)生的思考思維始終處于活躍狀態(tài)，久而久之獨(dú)立思考能力得以養(yǎng)成。所以說教師在日常教學(xué)中不能將所有教學(xué)知識揉碎后灌輸給學(xué)生，需要注意為學(xué)生預(yù)留思考的空間，講解簡單的基礎(chǔ)知識框架后讓學(xué)生對其進(jìn)行填充，不僅有利于學(xué)生記憶程度的加深，而且可對其獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2017（07）.

[2]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015（15）.