淺談如何有效運(yùn)用小組合作提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

劉濤濤

摘 要?小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的打造高效課堂的重要途徑之一，把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?小組合作學(xué)習(xí);課堂還給學(xué)生;全理分組;激勵(lì)機(jī)制;循序漸進(jìn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0117-01

新課程理念大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，在這種新的教學(xué)模式下，小組合作由于其顯著的實(shí)效性已被越來越多的教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。那作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟該如何運(yùn)用小組合作提高課堂教學(xué)效率呢？下面，筆者就結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“小組合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特點(diǎn)，即以異質(zhì)小組為基本形式;以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn);以小組成員相互依賴為主體;以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，有的教師始終認(rèn)為，自己上課在講解的過程中，提問學(xué)生或讓學(xué)生思考自己提出的問題，已經(jīng)充分體現(xiàn)了教師的主體性和學(xué)生的主導(dǎo)性，筆者以前也是這樣想的，但這其中存在很多問題，如課堂時(shí)間的分配上，教師占有的時(shí)間遠(yuǎn)比學(xué)生思考的時(shí)間要多得多。另外在課堂空間上，教師在講臺(tái)上自我表演，沒有和學(xué)生融合到一起。還有就是抹煞學(xué)生的個(gè)性，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性。新形勢下，作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學(xué)生。那怎么還呢？一方面教師要重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)。要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，并對自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。另一方面要改變課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系。建立“教與學(xué)”的有機(jī)整體而不是將教與學(xué)分成兩部分;要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

（二）合理分組，提高小組合作的實(shí)效性

其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們大多教師也都在嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，特別是在近年來的學(xué)校公開課活動(dòng)或在教師課堂教學(xué)技能競賽活動(dòng)中，但凡是運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂，最后都會(huì)得到較高的評價(jià)。但依筆者看來，這種“走秀”課堂當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)效率的提高更本沒有任何作用。課堂教學(xué)面對的是活生生的人，教學(xué)中的各種突發(fā)情況隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，哪有天衣無縫的師生配合？話又說來回來，拋開公開課和競賽課，平日的課堂你是怎么做的呢？小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，而不是做給別人看的，因此，那種一提到合作學(xué)習(xí)，就忙于挪桌子抬板凳的做法都是流于形式，毫無意義的。筆者始終認(rèn)為，合理分組是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣做的，每接一個(gè)新的班級，筆者總會(huì)把全班學(xué)生根據(jù)性別、年齡、興趣愛好及學(xué)習(xí)差異等特點(diǎn)，每5-6人分成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。然后讓每組成員選舉產(chǎn)生一名小組長，接著把組內(nèi)成員，按照學(xué)習(xí)差異給每個(gè)成員編上不同的序號。及時(shí)成立互助學(xué)習(xí)幫扶對子，如1號幫扶5號，2、3號共同幫扶4號等。分好小組后，在課堂教學(xué)中，特別是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給每個(gè)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓組內(nèi)成員協(xié)作完成。在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和結(jié)對幫持的作用，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了考查小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況，通過“躲七”、“抓逃”等課堂游戲，隨機(jī)抽取小組成員展示小組學(xué)習(xí)成果。

（三）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長期運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式上課的教師可能都深有體會(huì)，那就是如果組織不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，每次都會(huì)主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生，什么都不會(huì)，合作學(xué)習(xí)時(shí)，感覺自己什么忙都幫不上，時(shí)間久了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心。一旦對小組合作學(xué)習(xí)沒有了興趣，成績就一定會(huì)直線下滑。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，運(yùn)用形式多樣的激勵(lì)機(jī)制，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中，為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況分值量化，課堂總結(jié)時(shí)，計(jì)算出每個(gè)小組的最終得分，排名最高的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，排名最低的給予適當(dāng)?shù)摹疤幜P”。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的形式多種多樣，這就得因人而異了。

（四）循序漸進(jìn)，持之以恒

其實(shí)，任何一種新的課堂教學(xué)模式，無論是教師，還是學(xué)生，都需要經(jīng)歷很長一段時(shí)間才能慢慢接受或適應(yīng)，因?yàn)槲覀兪軅鹘y(tǒng)教法的影響實(shí)在是太深太深了。因此，實(shí)際教學(xué)中，我們要遵從教育規(guī)律，從理念的更新，再到課堂實(shí)踐的嘗試，絕不可急于求成。特別是小組合作學(xué)習(xí)模式，它不像傳統(tǒng)地說教，其成效沒有那么直接，也那么明顯。筆者每次從三年級開始逐步嘗試，四年級大膽運(yùn)用，一直到五年級才能看到明顯的成效。而當(dāng)通過長時(shí)間的堅(jiān)持，教師和學(xué)生都完全適應(yīng)后，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，就都輕松容易多了。