淺談小學數學作業批改方式的優化

汪洪成

摘 要?小學數學作業批改是教學過程的重要環節，是教師全面了解學生學習過程和結果的重要手段，也是評價學生學習效果的重要方式。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。

關鍵詞?小學數學;作業批改;方式優化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0163-01

批改好數學作業是教學成功的重要一環，批改好數學作業也是不可馬虎的一環。那么，如何讓作業批改能適應我們新課程的要求，順應兒童的心理，提高學生的興趣，發揮學生的主體能動性，并且通過作業批改架起孩子與教師心靈溝通的橋梁呢？現結合實踐研究，淺談自己對小學數學作業批改的幾點體會。

一、作業批改存在的主要問題

（一）教師觀念陳舊，知識更新緩慢。長期以來，老師繼承了“全批全改”的批改方式，大家認為老師對學生所做的作業，應該認真負責，每一道題都應該仔細的看，并作出對與錯的判斷，其實這樣不利于調動學生的學習積極性，也不利于學生的自我感悟能力的提高，更不利于培養學生自我評價的能力，而以“老師為主導，學生為主體”卻成了一句空話，學生做作業，交作業，老師改作業，不利于學生素質的培養。

（二）批改符號單調。現在教師對學生作業的批改都單純用“√”和“×”來評價學生的作業情況，顯然，這種評價缺乏人文關懷，具有一定的單調性和片面性，簡單的畫上對錯號，長此下去，會扼殺學生的自信心，談化學生的求知欲，遏制學生的反思能力，會使學生產生惰性。

（三）批改評語單一。教師對學生作業的評語存在隨意性，對評語的使用不夠重視，沒有形成寫評語的習慣，普遍教師只采用分數或優良差來評價學生的學習成績，這種評價學生的作業，判斷學生的成績有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏獎勵性的語言，不能全面評價一個學生的基本素質以及學習效果。

（四）作業批改缺乏靈活性。小學學數學作業的批改方法多采用“全批全改”。隨著新課標的深入，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在問題，最要害的是教師花費在評改作業上的時間過多。這種批改方法效果往往不好。既搞得教師很辛苦，又束縛了老師的手腳，學生完全處于被動的地位，自我檢查的積極性受到一定壓抑。

二、小學數學作業批改方式的策略

（一）轉變教育觀念，更新作業批改理念。傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業完全分割開來，形成了學生做作業老師批改作業的局面，缺少學生的自我評價，作為教師應該改變自己陳舊的觀念接納嶄新理念，改進作業批改方式，提高學生自我評價能力，教師要讓學生積極參與作業的批改，也是尊重信任學生，學生通過評價自己的作業，可以培養學生自練、自查、自改的能力，變被動為主動，培養學生良好的思考能力和學習習慣。

（二）“符號+等級+眉批”的批改方法。“符號+等級+眉批”的評價方式多樣化，讓批改更有人情味，能激發學生的學習熱情。批改“符號多樣化”，長期以來，在數學教學活動中我們都習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業，這是遠遠不夠的。隨著素質教育的深入，這種批改符號已經不能適應當前教育發展的需要。我們在實際作業批改中可以設計多種符號。如：“”表示這里存在問題，“？”表示結果有誤，“（）”表示提醒單位名稱，“”表示解題思路有創意等等。把這些符號的種類及每種符號代表的意思事先告訴每個學生，在學生明白記熟這些符號以后，我們可以讓他們采用這些符號來批改作業。運用這些數學批改符號批改數學作業，既簡潔又實用，避免了一個大“×”對學生解題全盤否定。等級分項化，傳統作業批改采用優、良，合三個等級，只注重解答過程正確與否的評價，不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。

（三）批改評語人性化，作業的批改往往“批”、“評”相結合，教師除了使用作文批改符號，還常常運用眉批和旁注，以強化評價效果。我們認為，新課程下的數學作業批改，也同樣應該“批”、“評”并重，不僅要發揮“批”，即評價學生的作業對不對的作用;更要注重“評”，即評價學生的作業做得好不好、解得妙不妙、態度認真不認真等的功能。

（四）數學作業批改方式多樣化。（1）學生自批。有些作業做完后，讓學生自己先行判斷。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。當孩子們的自批獲得肯定時，他們的自信心會進一步得到加強;當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。（2）同桌互批。有些課堂作業教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利于下一教學環節的展開，就可以發動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業反饋信息。（3）交叉批改。同桌互批學生往往過多地關心自己的作業，不能全心全意批改好同學的作業。因此可采用跨大組的交叉批改作業。在互相批改作業的活動中你會發現：他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等、民主的評價關系。（4）當堂面批。數學作業批改越及時，越有利于使學生建立正確的數學觀念。

總之，有效的作業批改不但是對學生作業本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段，更是師生進行情感溝通的紐帶。教師在作業批改中要充分利用小學生心理發展的特殊性，全面關注學生的心理和諧性和整體性的發展，真正的做到讓小學生會學、想學、樂學！