新課程理念下初中化學課堂教學的反思

林岳贛

【摘要】 新課程理念下，教師在初中化學課堂中應(yīng)該究竟應(yīng)該以什么樣的角色，如何引導(dǎo)學生有效地學習化學課程？文章就這些問題與各位同仁進行探討，旨在不斷改進初中化學教學方式方法，不斷提升教學水平。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 初中化學 課堂教學 反思

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-009-01

在新課程理念下，初中化學教師應(yīng)該定好位、履好職，怎樣不斷改進教學方式方法，從而構(gòu)建高效的化學課堂呢？這是我們每個教師都面臨的問題，以下筆者結(jié)合化學教學實踐，談?wù)剛€人的體會和感悟。希望與同行進行業(yè)務(wù)的交流與探討。

1.反思之一：教師應(yīng)該準確定位自身的角色

按照新課程理念，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

1.1當好組織者，科學安排課堂

學生是課堂的主體，教師應(yīng)該為學生的學習精細組織、周密安排，為學生的學習交流合作提供一個良好的環(huán)境。在課堂組織中，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標合理安排各個流程及所占用的時間，確保學生的獨立思考、小組合作、學習競爭、集體交流等有序高效進行。如在“蠟燭的燃燒”實驗中，教師應(yīng)扮演好組織者，從課前準備、實驗籌備、小組分工，到實驗中觀察現(xiàn)象，分布探究蠟燭燃燒過程所產(chǎn)生的化學反應(yīng)，然后，還要精心組織好討論、交流和小結(jié)，為學生高效學習激發(fā)興趣，打開思路，營造良好的氛圍。

1.2當好引導(dǎo)者，激勵學生探究

新課程倡導(dǎo)學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，作為教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和激勵學生積極探究，鼓勵學生質(zhì)疑問難，加強在學習態(tài)度、方法和精神方面的培養(yǎng)。在教學引導(dǎo)方面，重在是課前導(dǎo)學和課中設(shè)疑。

1.3當好參與者，協(xié)助學生學習

新課程就是引導(dǎo)學生的案例。因此，在化學教學中，教師應(yīng)該與學生一起參與，而不是直接告訴學生答案。如在制取二氧化碳實驗的裝置選擇方面，教師可以多準備儀器，讓學生自主選擇。此時，教師不能完全放手讓學生盲目選擇或隨意組合，而是要進行課堂巡視，適時參與進去，對于學生的學習情況及時予以點撥、幫助和評價，并和學生一起總結(jié)，以此激發(fā)學生學習興趣，盡可能發(fā)揮學生主動性，增強學習的有效性。

2.反思之二：如何引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式

一是引導(dǎo)學生在學習態(tài)度上發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的教師要求學習向自主學習轉(zhuǎn)變，學生可以結(jié)合自身愛好針對性的進行自主學習。而且學習范圍也需要緊密結(jié)合學生的實踐，尤其是要與學生的生活相符，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅能促進學生學習能力的提升，而且還能強化學生的化學素養(yǎng)。

二是在實驗中促進學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。當前，中學生普遍存在的現(xiàn)象是創(chuàng)新能力缺乏。就化學實驗教學而言，驗證性實驗過多在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)充分考慮探索型實驗所占的比例，在高中化學實驗課程制定時，使學生從被動接受學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌⑶笾倪^程，從而使高中化學學習的過程上升到一個新的高度。同時，這也更有利于創(chuàng)新性人才、綜合性人才的培養(yǎng)，對于學生今后的大學學習生活能夠起到有效的鋪墊作用。例如，在學習初中九年級化學有關(guān)于溶液知識時，可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，比如“為什么一種物質(zhì)可以分散到另一種物質(zhì)中形成均一而穩(wěn)定的混合物？”在讓學生們充分發(fā)揮想象力的同時，總結(jié)得出溶液所具有的特征：均一性與穩(wěn)定性，進行提出的問題：是不是所有的溶液都是澄清、透明、無色的呢？結(jié)合CuSO4實驗進行解答，發(fā)現(xiàn)溶液可以是澄清而透明的，但卻并不一定是無色的，由此也進一步培養(yǎng)了學生的科學探索精神與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三是強化問題情境應(yīng)用，提升其有效性。陳舊的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學需要，教師要改革教學方法來提高課堂教學效率。例如教師采用多媒體教學與實體實驗相結(jié)合的方法，有些化學實驗因為有毒、污染嚴重等問題，不適宜學生親身去操作，這時課使用多媒體技術(shù)來模擬實驗，不僅可以避免安全問題，而且可將實驗過程生動形象的展示給學生將某些在常規(guī)實驗操作中不易觀察或觀察不清楚的現(xiàn)象顯現(xiàn)給教師和學生，彌補了實際實驗操作的一些缺陷。但對多媒體不能濫用，對于學生可以操作的實驗應(yīng)盡量讓學生親自去操作，以提高學生的實踐能力。初中化學實驗教學是初中化學課程中的重要組成部分。由于長期以來實驗課程的不受重視，初中化學實驗教學的有效性一直無法得到提高，從而也導(dǎo)致學生動手能力以及創(chuàng)新能力的下降。比如，在進行初中九年級化學第二單元《我們周圍的空氣》一課知識內(nèi)容的學習過程中，為了有效地調(diào)動出學生的學習欲望，作為執(zhí)教者可以通過氧氣檢驗小實驗，吸引學生注意力，把帶有火星的木條伸到裝有氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否燃燒，學生在親眼目睹或體驗中，將對此演示過程充滿強烈的好奇心，并能有效掌握氧氣支持燃燒這一特性，由此展開對氧氣知識的深入學習。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學教學中，為了促進教學成效的提升，教師需要在課堂教學中切實注重教學現(xiàn)狀的反思，為學生對化學知識的學習做好引導(dǎo)者，從學生和自身兩個方面共同努力，切實注重學生主體作用的發(fā)揮，才能更好地激發(fā)學生對化學的學習興趣，進而更好地通過化學實驗促進學生動手實踐能力的培養(yǎng)，并在創(chuàng)設(shè)的情境中促進學生對知識的消化和理解，最終達到學以致用的目的，為新課改教學目標實現(xiàn)的同時促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]李德發(fā).論實驗探究在初中化學課堂教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（15）：134.

[3]林勝大.新課程理念下初中化學課堂教學的轉(zhuǎn)型[J].科教文匯（中旬刊），2015（12）：98-99.