聚焦核心素養，讓學生徜徉在音樂課堂

楊海燕

【摘要】隨著教育改革的深入，核心素養是貫穿課程標準修訂的一根紅線，如何培育學生的核心素養也是國家課程實施和教學改革的總綱和方向，成為擺在各學科教師面前的重要課題。音樂學科核心素養的提出，為中學音樂教師提出了更高的要求，使他們在關注學生音樂知識和技能傳授的同時，也將教學的重心轉移到培養學生的核心素養上。在具體實施過程中，中學音樂教師可通過音樂情境、音樂實踐、鑒賞音樂作品等來科學滲透培育音樂素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】音樂課堂 合唱 核心素養

【課題】福建省中小學音樂學科教學帶頭人培養工程專項課題成果。

【中圖分類號】JG633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0194-02

中國基礎教育正邁入核心素養的新時代。音樂教育的最終目的，是培養學生正確的審美理念，樹立正確的世界觀、價值觀和人文觀，通過欣賞美、發現美，從而學會懂得美、熱愛美、表達美。音樂教育作為一種直達心靈的“感受”類教育資源，其價值越來越被重視。核心素養的提出為我國教育教學帶來了新的發展契機，也標志著教育改革開始邁入新的發展階段。在此背景下，中學音樂教師教學中怎么使核心素養落地，要如何從三維目標走向核心素養？使音樂素養在中學音樂課堂中得到貫徹和實施。普通高中音樂課程標準（2017年版）與2001版普通高中音樂課程標準相比，具有較大的變動，主要體現在其增加了樹立正確的價值觀、必備品格、關鍵能力等學科核心素養方面的內容。筆者基于自己多年的音樂教學實踐，對如何提升學生的音樂核心素養提出幾點粗淺的看法。

一、利用音樂情境，培養學生的審美感知素養

審美感知是指對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段的理解和把握。教師可從課程標準結合學生實際出發，來創設音樂教學情境，使學生對音樂藝術的音響特征和文化背景有個整體的了解，為學生理解音樂，與作品、作者產生共鳴，提高他們的音樂感知力。教師在教學中引導學生分析音樂特征的異同點，來培養學生的審美感知素養。在具體實施過程中，教師應采用多種教學方法，來提高學生對音樂的感悟能力，領悟作品想要表現的主題等。在具體實施過程中，可從以下兩點著手：

1.采用多聲部融入教學法，激發學生對音樂的熱情

從國際上看，世界三大音樂教育法已經自成體系，無論是達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、還是奧爾夫教學法，關于多聲部教學，都有著一套自己的訓練方式，并且在世界各地廣為推廣，深入人心。匈牙利作曲家，音樂教育家柯達伊說：“用好的方法在學校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續至他們的一生。”基于此，中學音樂教師急需轉變教學觀念，如在進行視唱練習時，充分利用教學資源、創新教學方法等。在具體實施過程中，不妨采用“柯達伊教學法”中移動“do”的首調唱名和“手指五線譜”法，一來可以提高五線譜識讀能力，二來可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。不僅可以聚焦學生的目光，抓牢他們的注意力，還能使他們感受音樂別樣的學習方法，將喜好音樂的渴望注入他們的生命中。

2.通過和聲，提高學生唱歌聽覺

還可在和聲訓練中，首先告訴學生和聲訓練的原則即輕聲訓練，通過輕聲高位置的訓練來實現唱出音高準確、和聲聲音柔美的目標；合唱曲聲部中音程80%都是二度，三度。進行音程訓練時遵循循序漸進的方式先二度訓練，以一個音為根音，向下向上訓練。練習分三步走，第一步先彈后唱，音程先熟悉的，后不熟悉的；第二步和琴同時唱。琴大聲學生小聲。第三步先唱后彈。此方法滲透在平常的音樂課之中，之后訓練三度、四度……。訓練時，教師還應引導學生傾聽，傾聽的內容主要包括和聲的色彩和不同類型和聲的特點及變化情況，為其后面歌唱練習奠定扎實的基礎。

二、通過音樂活動，培養學生藝術表現素養

初中課標強調音樂實踐、鼓勵音樂創造，想要培養學生的藝術表現素養，不妨多為他們創作音樂實踐的機會，選擇的作品只是例題和習題，一切應從學生能力發展的需要出發。教師要了解學生，提供適合學生能力提高的作品，促進學生發展。

例如教師在上七年級人教版下冊豎笛課時，把主題設定為《唱奏春天》，用課程伊始教師以知名阿卡貝拉電影的片段來引起孩子對新歌唱方式的興趣。藉由提問來引導他們，在欣賞視頻時需注意哪些阿卡貝拉的特色，接著介紹阿卡貝拉的名稱與起源，并播放傳統阿卡貝拉，讓孩子聆賞傳統與現代的差異，學會尊重不同時代的音樂產物。最后，以現代阿卡貝拉的特色及編制，為下個橋段的實作練唱鋪路。人聲無伴奏合唱的教學，不僅是讓合唱進入課堂，孩子懂得聲部協調、學會聆聽，還能提高他們的音樂審美能力。教師從孩子最陌生的人聲打擊教起，再將之前吹奏的《布谷鳥》主旋律套入歌詞演唱。最后教唱的和聲部分，依據各班程度與需求來設計不同的虛字進行練唱，也可當場讓孩子自由填詞，體驗創作的愉悅。踐行了初中音樂課標中，理解音樂文化的多樣性；強調音樂實踐、鼓勵音樂創造的要求。

教師還可以在學校有文藝匯演時，動員學生參與，來展現他們的音樂才能，增強其藝術表達的自信心。除此之外，教師也可引導學生走出去，通過與學校學生進行音樂技能的比拼等比賽形式，來激發學生的參與積極性，使他們通過比賽的磨煉，不斷增強自身的音樂技能，提升其學習音樂的自信心。

三、通過鑒賞音樂作品，培養學生文化理解素養

音樂作品鑒賞是音樂教學的重要組成部分，高中新課標強調音樂實踐、開發創造潛能。實施課標中弘揚民族音樂，理解多元文化，從具體的音樂作品出發，從文化的角度重新去看待音樂作品和音樂現象，通過了解音樂作品創造的文化背景、時代背景等，來培養學生的文化理解素養。引導學生對不同音樂作品文化內涵進行深度挖掘，以培養學生的民族自豪感，提升其文化自信心。

例如教師引導高中學生鑒賞第18單元《走進新時代》時，用問句：“你們幸福嗎”？進行導入，與學生談起深圳改革開放，結合東西部扶貧后西北的變化，平潭綜合實驗區的設立，海峽大橋通橋。讓學生有對比、從而發現幸福，導出課題《走近新時代》，之后先全曲初步聆聽，分析曲式、情感，分段聆聽后，畫旋律線，用音樂要素再分析。再次聆聽，采用創編，加合唱。這個年齡段的男聲處于變聲期，可用前奏最后兩個小節編成低音部伴奏，在保護了學生的嗓子的同時又讓學生全員參與了課堂。最后，聯系時政，也門撤僑、敘利亞戰爭、電影《紅海》，讓學生體會有黨有國家才幸福，再次指揮全班合唱，讓學生表達自己的感受，唱出幸福記住幸福，珍惜幸福。這樣的滲透教學，為學生深刻理解該作品，從文化的角度重新去關注以音樂作品和音樂現象，培養他們的文化理解素養具有積極意義，應引起教師的重視。

總之，多聲部音樂是由力度、音色、節奏、節拍、旋律、和聲、織體、配器等音樂表現要素組成的，由于這些音樂表現要素的審美特征，使得多聲部音樂具有全方位的聽覺效果。欣賞多聲部音樂有利于促進中學生審美情趣的提高，滿足中學生的音樂審美需求。其在縱向聽覺效果上具有單聲部音樂無法比擬的音樂表現力。在新課改背景下，中學音樂教師在聚焦核心素養時，應從課程標準和學生實際出發，善于利用合唱，利用各種教學方法來轉變課堂教學模式進行針對性教學，以實現學生核心素養和課堂實效的同步提升。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學.上海教育出版社，2017年6月