新課改背景下高中地理對學生核心素養的培養

尚丹

摘 要：高中新課程改革方案對學科教學提出新理念和新要求，新課改背景下地理學科具備自然科學和人文社會科學的雙重性質，在引領學生樹立地理視角，提高生活品位和精神境界中具有重要價值。培養學生的地理核心素養是高中地理教學的核心目標，在闡釋地理核心素養內涵的基礎上分析了如何構建高中學生的核心素養，推動高中生掌握地理學思想和方法。

關鍵詞：新課改；高中地理；核心素養；培養策略

一、地理核心素養的內涵

《普通高中地理課程標準》規定，培養現代公民必備的地理核心素養是高中地理課程的基本理念，地理核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力組成。人地關系是地理學的出發點和落腳點，學生在學習過程中對現有人地矛盾產生深刻的認知，認識到保護動植物資源和自然環境的重要性，為綠色低碳發展貢獻力量。地理學科涵蓋自然環境和人文活動，討論兩者在特定時空中綜合作用的結果，學生能夠在地理課堂中開闊視野，學會用整體、動態、全面的眼光分析地理現象，把握人與自然的深層關系。社會調查、戶外考查、實驗觀察是地理學的主要研究方法，學生通過親身體驗理解地理知識的生成過程，萌生探究精神，養成堅忍的意志和嚴謹的科學思維。地理核心素養是對地理學科特征的綜合體現，《課程標準》指明的核心素養對“培養什么樣的人”問題作出明確回答，具有終身性和實用性，對學生成長成才產生巨大影響，是學生將地理知識內化于心的根本保證。高中地理教學需要滿足應試考核要求，同時為學生終身發展奠基，地理核心素養是學生在學習中領悟的觀念、態度和技能轉化為有助于自身全面發展的內在涵養。

二、新課改背景下高中地理對學生核心素養的培養策略

1.立足教材，走進生活

高中地理課程需要從地理角度實現立德樹人的根本任務，所謂“立德”指引導學生樹立正確的價值觀念和道德態度，自覺審視和改正不合理的行為，尊重自然、順應自然、保護自然，學會與自然和諧共生。所謂“樹人”指培養學生理性分析社會現象的能力，將地理學習中獲得的知識和技能應用于其他實踐領域，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的青年。教材中蘊含豐富的地理知識和隱性教育資源，地理教師應立足教材開展教學工作，根據教材的編寫思路設計教學方案，確保課堂上呈現的知識點相互聯系、邏輯清晰且能構成知識框架。以人教版高中地理教材為例，每章節后設置“問題研究”環節，教師應利用教材設置的案例組織課堂討論，用對話的方式激勵學生提問發言，通過啟發誘導促使學生養成獨立思考的習慣。

教材涉及的知識點經過提煉加工，具有普遍適用性，脫離實踐的理論知識是空洞無效的，教師要帶領學生走出課堂、走進生活，在類型多樣的生活場景中驗證教材內容的可靠性。人教版必修一“河流地貌的發育”對侵蝕地貌和堆積地貌做出描述，分析河流地貌對聚落分布的影響，這些自然規律在漫長的歷史演變中方能展現，學生難以在短期學習中透徹理解。教師以“家鄉的河流地貌”為主題開展小組討論，讓學生運用所學知識列舉家鄉有哪些典型的河流地貌，嘗試分析這些地貌與城鎮分布的關聯，從而將書本中的抽象理論轉化為直觀可感的認知能力。立足教材是構建地理核心素養的前提，走進生活是運用核心素養的歸宿，兩者相輔相成方能促進地理課堂增效提質。

2.轉變方法，激發潛能

新課改背景下高中地理分為必修和選修兩大模塊，課程內容按層升級，基于學生多元學習需求提供個性學習方案。高中地理教學長期受應試觀念影響，忽視學習過程而重視學習結果，缺乏全面客觀的評價體系，與構建學生地理核心素養的要求相違背。地理教師應轉換觀念，尊重學生的主體地位，減少教學過程中對學生的直接告知和指揮要求，創造寬松的對話環境，讓學生從日常生活中積累經驗，既能從上而下解決問題，更能從下而上整合知識，不斷更新知識體系。以“水資源的合理利用”為例，該內容涉及人與自然的關系認識，對該問題的解答體現著學生的自然觀和生命觀。建議地理教師采用翻轉課堂模式進行教學，要求學生在課前收集世界水資源數據和我國水資源數據，同時記錄自己一天的用水量，反思哪些方面存在浪費并說明理由，將所得結果在課堂交流。通過量化自身水資源使用狀況，學生真正建立自己與水資源的深度聯系，徹底吃透教材知識，在掌握基本水源知識的基礎上將保護水資源的理念貫徹于個人生活。在課堂中預留充足的討論和思考空間，引導學生自行觀察、感悟、分析，最大限度地激發潛能，以提升關鍵涵養。

高中學生地理核心素養的構建過程緩慢而深厚，新課改背景下需要貫徹素質教育理念，發揮學生的主動權和能動性，確立教材內容和生活實踐相結合的授課模式，拓寬學生的知識來源渠道，讓核心素養在潛移默化中成為學生內在的精神特質和道德素養，以世界胸懷成就自我。

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編輯 謝尾合