中學歷史教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

戚佳松

【摘 要】初中歷史教學作為課堂中的重點基礎學科，學好歷史教學能夠幫助學生確立正確的歷史觀和價值觀，引導學生形成良好的道德品質(zhì)，增強學生的人文修養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進，歷史教學理念和方式正在不斷創(chuàng)新發(fā)展中，為突出培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師需要深入探索與挖掘歷史教材中與人文修養(yǎng)有關(guān)的材料，使歷史教學有著飽滿的歷史情感，給予學生潛移默化的影響，提升學生的精神文明程度，促進學生人文素養(yǎng)的不斷提高。文章主要針對初中歷史教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行論述，并且提出一些具體的培養(yǎng)策略來供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學；學生人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0075-01

引言

人文素養(yǎng)主要是指通過學習知識由內(nèi)而外體現(xiàn)出來的自身修養(yǎng)及高尚的思想品德、良好的心理素質(zhì)、思維方式，和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。當具備了一定的人文素養(yǎng)后，對其往后的為人處世、個人發(fā)展等也都能夠產(chǎn)生積極的影響和作用，對社會以及國家進步與發(fā)展也均有促進作用。因此在歷史教學中，教師應加快對歷史教學活動的改革，創(chuàng)新歷史教學模式，進而在歷史教學中，引導學生形成人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，達到預期的歷史教學目標。

一、融合人文素養(yǎng)，歷史內(nèi)容多元化

教師是教學課堂的組織者與參與者，其在教學活動中對學生具有一定的引導作用。并且由于初中學生的特殊性，其會主動模仿教師的言行。基于此，教師在教學過程中，應注意對自身人文素養(yǎng)的提升，豐富人文知識，從而把人文素養(yǎng)與歷史知識更好的融合。教師在把歷史教學內(nèi)容與人文素養(yǎng)融合在一起時，應做好備課準備，掌握歷史課文中的具體內(nèi)容，深刻挖掘其中的人文素養(yǎng)，并預想歷史教學情景，設計教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)作為主要教學目標。教師在設置教學目標時，還應設置階段性的教學目標，學生通過完成階段性的目標，逐步提高自身的人文素養(yǎng)[1]。同時，教師在設計歷史教學內(nèi)容時，還應形成多元化的教學內(nèi)容特點。合理利用歷史教學資源，以不同的角度對歷史事件進行闡述，讓學生從不同方面體會其中的人文情懷，進而提高學生的人文素養(yǎng)。例如：教師在為學生講解七年級下冊中的《時代特點鮮明的明清文化（一）》課文時，教師科學應用教學資源如視頻、圖片等引導學生從不同的角度了解與學習明清文化，讓學生體會到不同時期中，明清文化中所包含的人文情懷，從而增強自身的人文素養(yǎng)。

二、深入挖掘歷史教材中的人文內(nèi)容，激發(fā)學生的情感共鳴

作為歷史教師，應該深入研究教材，從中提取豐富的人文內(nèi)容，或利用歷史名人軼事、或結(jié)合傳統(tǒng)文化精髓、或介紹著名歷史事件，讓學生汲取精神的力量，激發(fā)他們的情感共鳴。一方面教師在講授教材內(nèi)容時應該注重對其中的人文素材進行充分的講解，讓學生深刻感受歷史事件的震撼，另一方面教師應該結(jié)合所學內(nèi)容進行一定的拓展，讓學生了解相關(guān)的知識背景，加深對教材內(nèi)容的理解，在一定程度上啟發(fā)思維，增長見識[2]。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，讓同學們感受清政府的軟弱，體會中華民族所承受的屈辱，激發(fā)同學的愛國情懷，進一步幫助他們樹立努力學習、實現(xiàn)中華民族復興夢的遠大抱負。這樣通過對歷史事件中人文精神的挖掘，歷史課堂激發(fā)了學生的情感共鳴，充分發(fā)揮出對學生人文教育的功能。因此，歷史教師應該善于提取歷史事件、歷史人物所蘊含的精神力量，并用之來感染學生的人文情懷，激發(fā)學生的情感力量，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變歷史課堂教學方法，拉近歷史教學與現(xiàn)實的距離

歷史教學是一門匯聚藝術(shù)形式為一體的學科，對培養(yǎng)學生的好奇心具有重要意義，如果一味采用傳統(tǒng)的教學方法，學生勢必會感到枯燥乏味，提不起興趣。通過采用豐富的教學方法，將枯燥的歷史事件生動形象地展現(xiàn)在學生面前，不僅能夠拉近歷史與學生的距離，更能讓學生在直觀的視聽感受中體會歷史事件蘊含的道理和情感，從而讓學生得到熏陶和啟發(fā)，不斷提高人文素養(yǎng)[3]。例如，在學習《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，我運用多媒體技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容制作才成精美的課件，讓學生通過大量的歷史圖片和歷史形象，來感受當時青年學生激情澎湃的救國熱情，了解中國共產(chǎn)黨的誕生歷程，幫助學生樹立愛國情懷和富于創(chuàng)新的精神理念。這樣學生不僅沒有了枯燥乏味的感覺，反而會對這些歷史事件產(chǎn)生非常濃厚的興趣，在學習中提高了人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了優(yōu)良的思想品質(zhì)。

四、自主學習，培養(yǎng)學生的自主性

學生學習的動機來源于人性的內(nèi)部。因此，提倡自主學習是人文教育的重要內(nèi)容，學生長期在他主狀態(tài)下學習，會變得被動，最終會導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷喪失，從而影響其積極進取的人生態(tài)度的形成。教師必須引導學生積極、主動地參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主動性和主體作用。例如：講八年級下冊第9課《新中國走向世界舞臺》，先讓學生閱讀教材上有關(guān)新中國外交歷程的文字和圖片資料，再讓學生思考新中國成立后各個時期的外交政策的成敗得失。使課本知識與課外知識相結(jié)合，學習歷史與認識現(xiàn)實相結(jié)合，促進學生人文素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。教師的主導作用體現(xiàn)在注意對自主學習課程中時間維度和方向維度的調(diào)控，提供精選的典型的學習資源作為學生開展學習、研究活動的基本素材，學生的獨立學習和教師的組織引導有機結(jié)合，使學生的學習目光和思維活動按照合理的方向運行，避免時間和思維的失控，使研究過程體現(xiàn)定向與自主，發(fā)散思維與輻合思維的辯證統(tǒng)一，達到學習活動的科學性、有序性和實效性。

結(jié)束語

在歷史教學過程中滲透人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學生較高人文素養(yǎng)的重要途徑，初中歷史教師應當深入探索和挖掘豐富的歷史人文材料，并不斷創(chuàng)新歷史教學方式，積極營造良好的人文氛圍，讓學生身處于濃厚的人文素養(yǎng)教學環(huán)境之中，有效促進學生人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]王中宇.淺談中學歷史教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（03）：111-111.

[2]于曉麗.初中歷史教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊，2016（14）：182-183.

[3]黃連姬.初中歷史教學中學生人文精神的塑造探討[J].學周刊，2017（29）：146-147.

[4]劉燕.新課改背景下中學歷史人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與反思[J].河南大學，2018（11）：156-157.