小學低年段創客教育的實施策略研究

梁嘉穎

【摘 要】隨著互聯網技術的發展，創客教育逐步成為小學教學方式之一。創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生的興趣愛好，注重培養學生的創新能力、實踐能力和團隊協作能力。當前，越來越多的小學開始將創客教育作為一種有效教學方式，但是在創客教育的具體實施過程中，仍然存在著諸多問題，亟需我們去研究和解決。本文在筆者總結自己教育實踐經驗的基礎上，分析了創客教育的發展現狀，找出當前小學低年段創客教育存在的問題，并提出了小學低段創客教育的實施策略。

【關鍵詞】創客教育；小學低年段；實施策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0252-01

一、引言

在互聯網技術日新月異的今天，教育的內容和形式也在不斷豐富和更新，學生學習新知識、發揮主觀創造力的意愿也在增強。現代教育必須滿足學生的發展需求，面向未來，為學生的未來全面發展奠定堅實的基礎。創客教育就是為了滿足學生各方面發展能力的需求而產生的。

創客這個詞語來源于英文“Maker”，起源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，本意是指勇于創新，將自己的創意變為現實的人。創客精神與教育相融合，就形成了創客教育。創客教育是創客文化與教育的融合，是一種基于學生的愛好和興趣，運用數字化工具，鼓勵學生創造，培養實踐能力、創新能力和團隊合作能力的教學方式。

二、創客教育發展現狀分析

在我國，創客教育起步較晚，但是發展速度也是非常迅速的。2008年，浙江省溫州中學的一名高三學生創造出了“創客空間”；2010年，我國出現了第一個創客空間，即上海“新車間”創客空間，2013年11月，由中國發明協會主辦了第一屆“中華創客大賽”，進一步奠定了我國創客文化的基礎；2015年5月國際教育信息化大會上舉辦了教育信息化應用展覽，從中我們可以看出我國的創客教育已經取得了較好的進展，在各個展區都可以看到大量學生的優秀創客作品。從以上發展歷程來看，我國的創客教育已經貫徹并實施了西方學術界所倡導的創客精神和創客模式。

對于我國創客教育的發展現狀，中國創客文化之父、上海“新車間”創始人——李大維曾經對此做出了總結：“創客運動的本質也是教育，創客教育可以理解為科技、工程、藝術等教育專業的業余化。創客運動并沒有向學校提供形成體系的課程，創客空間也僅僅是提供松散組織的工作坊。這些工作坊看起來很像原來已經成體系的 STEAM教育和‘做中學”。筆者認為李大維的總結是符合中國創客教育的發展實際的，當前我國的創客教育僅僅是現有教學方式的一種補充，其目標仍然是培養創客人才，而不是創新人才。

三、當前小學低年段創客教育存在的問題

隨著我國創客教育的不斷應用和發展，其所表現出來的問題也是不斷出現，通過查閱相關資料，我們可以看出，當前創客教育在小學低段的適用范圍比較狹窄，其中也存在許多問題，使得創客教育發揮不出其應有的效果。

1.學校對創客教育認知不足。

我國的創客教育目前還處于起步階段，主要屬于學校自主開發的課程。通過對我國小學的調查來看，實施創客教育的小學尚在少數。一些學校即使實施了創客教育，但主要針對高年段的學生實施。普遍學校認為小學低段的學生年齡較小，不適合開展創客教育，也沒有找到合適小學低段的相關創客課程。

2.創客課程脫離學生認知。

從目前實際情況來看，有一部分學校開設了創客教育課程，但課程內容設計脫離了小學低段學生的身心發展特點和認知特點，沒做好與小學一二年級學科知識的融合，以致流于形式，未能培養學生的實踐和創造能力。如教師在指導小學低段學生制作簡易無人機時，并未考慮到設備使用所包含的電路知識能否被低段學生理解。

3.缺乏科學合理的創客教育教學模式。

在我國，創客教育處在初級階段，對于創客教育缺乏健全的教學模式，小學低段更是不具備合適的教育教學環境，也沒有明確的創客教育教學目標，更遑論科學合理的教學方法。因此說，設計出科學合理的創客教育教學模式，是目前小學低段攻克創客教育難題的重要途徑。

四、小學低段創客教育的實施策略

1.開展多種形式的創客教育。

小學創客教育可以分課程和活動兩部分開展。對于課程，可作為校本課程或者以課外興趣小組的形式開展。對于活動，可利用寒暑假開展主題性創客制作活動，小學與小學之間可以根據學生的實際情況開展創客交流活動。同時，教師應當根據不同的主題和小學低段學生的身心發展特點，舉辦創客大賽活動，讓學生根據自己的興趣愛好選擇符合自身要求的主題，這樣做既能激發小學生創作的興趣，也能渲染學校內創客教育的良好氛圍。

2.以學生的興趣和認知特點設計創客課程。

創客教育課程應當是根據小學生的發展特點和興趣愛好設置的。隨著創客教育在小學教育中的發展，小學低段學生的創客教育應當引起教師足夠的重視。教師應根據學生的實際學習情況，綜合考慮學校的客觀條件，將小學低年段學科知識與創客教育課程內容進行整合，制定科學合理的創客教學內容。例如：積木拼裝，學會用積木設計物體的外觀造型；趣味電子，學生可以認識基本的電子元器件和電路，學會利用一些電子元件制作出聲、光效果的電子作品。趣味造物，學生可用紙皮、粘土、木板、雪糕棍等材料設計外觀，用電子元件和電路知識實現功能，根據主題制作出個性化作品。

3.鼓勵創造與分享。

在實施創客教育過程中，教師應當充分考慮到小學低段學生的心理特點，鼓勵個性化創造，不要打壓其創意。教師應當適時對他們制作的作品進行評價，及時提出表揚，在有條件的情況下，將優秀作品展示在學校櫥窗里。

4.配備足夠輔導教師。

由于創客教育中涉及到動手操作的東西，需要小學生勤于動手。所以，在小學低年段的創客課程中，學校應當針對小學低段學生心智尚不成熟、動手能力不強的情況，至少配備一名輔導教師，可以由一個輔導教師指導多個對于動手能力強的小學生，這樣才能盡可能關注到每個小學生的學習情況。在創客教育活動中，輔導教師應當仔細觀察學生的表現情況，以便發現問題及時予以糾正。

五、結語

綜上所述，創客教育是一種能夠創新教育方式和方法的教學模式，可以激發小學低段學生的興趣，從基礎階段培養其小學低段學生的創新創造能力、實踐能力和團隊協作能力。筆者經過一年多的低年段創客教育實踐，總結出了一些成功的經驗，并取得了相應成果，在一定程度上實現了創客教育的價值。在此，希望本文能夠為正在實踐創客教育的教師提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]張艷麗，莊天寶.小學創客教育的實踐策略研究[J].教育信息技術，2016（11）：61-63.