對小學語文片段教學的觀察與思考

摘 要：目前片段教學在我省不僅被廣泛用于新教師招聘考試中，而且也頻頻出現在各級各類的教師技能大賽及教師職稱評聘的考核中。毋庸置疑，片段教學已經成為當下測試教師課堂教學能力的一項重要考核內容。

關鍵詞：小學語文；片段教學；思考

筆者作為一名小學語文教研員，近一年來不僅指導了一些教師參加各級各類有關片段教學的比賽及考試，而且有幸在一些教師招聘、教師職稱評聘考核及教師教學技能比賽中擔任片段教學評委，現場聆聽并感受了許多小學語文教師的片段教學。在這樣近距離的觀察與實踐中，我發現老師們在片段教學中還存在諸多問題。具體表現在以下三個方面：一是對片段教學的概念及特性認識不清；二是對片段教學的意義認識不足；三是對該如何進行片段教學缺乏了解。

針對上述問題，下面主要從“何為片段教學、為何片段教學、如何片段教學”這三個方面談一談筆者對當前小學語文片段教學的觀察與思考：

一、 何為片段教學

弄清“何為片段教學”是弄清“為何片段教學”以及“如何片段教學”的基礎。要想弄清楚什么是片段教學，我們必須把它與以下一些概念或者名詞進行比較、辨別，并且從中抽絲剝繭，了解片段教學的一些基本特性。

1. 片段與片斷

在百度百科中，“片斷”的意思一是與“片段”同，二是“不完整，零碎”之意；均指整體中的一部分。在現代漢語詞典中的解釋：片段，名詞，整體當中的一段（多指文章、小說、戲劇、生活、經歷等）。也作片斷。由此可見，片段與片斷可以同義。

2. 片段教學與教學片斷

通過查找大量資料后，我們了解到目前學界對片段教學定義的認識，大體已達成共識。這就是：所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

然而，片段教學又并不能等同于教學片段。在語文學科中，前者是指截取一篇課文中的某部分內容來進行教學；后者則是指從完整的課堂教學過程中截取某一部分，一般指對課堂教學某段的記錄，用以做教學分析研究之用。如我們平時所說的教學精彩片段。

3. 片段教學與說課

早些年，說課與如現在的片段教學一樣，是考量老師們教學能力的一項重要內容，它有一套固定的模式：說教材——說學生——說教法——說學法——說程序?？傊宫F的都是小學語文教師單方對教材的理解和對教學的設想，與真實的課堂存在差距。

而當下紅火的片段教學，多為沒有學生的虛擬課堂情境。在這種片段教學中，我們可以看到教師力求通過虛擬課堂向大家展示一個真實的課堂教學情境，并通過此情境來綜合展現他對教材及教學的理解、他對教學方法的運用以及他個人的教學素養等等。所以我們可以說，片段教學具有高度的仿真性。

4. 片段教學與真實的課堂

真實的小學語文課堂有教師、有學生、有文本，教師傾心教學引領學生，在教師、學生及文本之間建構真誠的對話，碰撞出卓有成效的思維之花。真實的課堂永遠充斥著一些無法預設的情況，需要教師運用獨特的教學智慧去化解，去升華，引領學生從一個高度走向另一個高度。這是真實的課堂永遠的魅力所在。

而作為教師虛擬課堂的片段教學，盡管虛擬者竭盡全力想向我們展示一個真實的課堂情境，但這種所謂的“真實”其實只是教師個人的預設與想象，它與說課一樣，與真實的課堂還是有差距。這就是片段教學的局限性所在。

通過將片段教學與上述各種名詞概念的比較與辨析，再結合筆者個人對片段教學的觀察與思考，可以這樣認為：小學語文片段教學，是相對一節完整課而言的。在教學中，它雖然是選取某節課中某個局部的內容來教學，而且必須在限定的時間內完成相應的教學任務，但是仍要盡量呈現出一節課的完整要素，有導語、有結語、有教學實施過程的各個環節要素，還要做到與其他部分的教學內容前后勾連。所以片段教學具有相對的完整性。這樣的片段教學可以是有學生的真實課堂，也可以是沒有學生的虛擬課堂。目前，在各級各類的片段教學考試及比賽中，大都采用沒有學生、需要教師虛擬課堂情境的片段教學。所以在下文著力討論的也就單指這種形式的片段教學。這種形式的片段教學具有虛擬性。在這樣的片段教學中，教師既要擔任教師角色，又要擔任學生角色；既要精彩演繹自己所預設各種教學情境，更要竭盡全力展現師生教與學的雙邊活動。總之，使自己所虛擬的片段教學仿真度越高也就越發成功。由此可見，片段教學具有仿真性。在一個片段教學中，教師要向我們呈現他個人對教材、對文本、對教學的理解與設計，展示他個人的教學綜合能力和素養。由此可見，片段教學還具有綜合性。

二、 為何要進行片段教學

如果教師對為何要進行片段教學這一問題認識不足，就會造成教師對參與片段教學的態度不夠重視，所以讓老師們了解片段教學的意義尤為重要。

片段教學雖是教師虛擬的課堂教學，但它不再像說課那樣受固定模式的局限。相對于說課，我們可以說它是說課的升級版，它是教師將個人對教材、對學生、對教法、學法的解析與把握全部綜合展現在這個虛擬的課堂教學中。相對真實的課堂教學來說，我們可以說它是真實課堂的仿真版。雖是虛擬的課堂教學，但在這個高度仿真的課堂情境中，教師不僅可以展示他對教學的處理，也展示了他的課堂教學語言、課堂板書、課堂體態語甚至課堂教學機智等教學基本素養，所以還可以說它是教師展示個人教學能力的綜合版。這些都使得評委對這個教師的教學能力有一個較為全面、準確的了解和評判，信度較高。

由于可以不受學生的限制，時間及場地都很靈活，片段教學也可以作為一種有效的研訓方式促進教師專業成長。比如當前我市教師崗位大練兵活動，就選用片段教學來考查及提高教師的教學綜合素養，并以此促進整個教師隊伍專業技能的提高。endprint

三、 如何進行片段教學

當前，片段教學主要普遍運用于教師招聘、職稱評定以及促進教師教學技能提升的教研活動，具有評價及教研的功能。不論基于何種目的的片段教學，都要展示教師的教學基本功及教學綜合能力。教師應從以下幾方面來著力提升自己的片段教學能力：

1. 積極自信的態度。

在以往的片段教學中，經常會有一些選手剛一上場，就表現出或者神情羞怯，舉止拘謹，或者情緒低落、聲音太小，或者目光游移，好像漫不經心。其實這些都是不夠自信、心中沒底的表現，這種表現往往會使自己陷入還未開場，便已先輸一場的尷尬境地。

片段教學時教師一定要做到：從一上場的那一刻起，就假設自己是面對虛擬存在的學生，而作為教師，站在講臺上就像是每天面對自己的學生一樣親切自然，應該充滿自信，情感投入，態度積極，并且將這一積極自信的態度貫穿片段教學的始末。從表情來看，先要親切溫和，從容大方，而后要隨著課文情感的推進有所變化。目光中要始終有學生，親切、自然。從聲音來看，教學時的音量要適中。

2. 牢固扎實的教學基本功。

教學基本功主要考查教師的教學語言和板書。

教師在片段教學中所展現的語言有兩個方面：一是普通話，二是教學語言。作為一名小學語文教師，普通話要發音正確、標準，這是教師基本功；還有一個更重要的就是課堂教學語言，要表達正確、流利、生動；要清晰干練，有條理，有層次。不論是過渡語還是評價語，要注意準確、凝練。小學語文教師的課堂語言可以生動、活潑些，既要符合兒童審美情趣，更應符合文本要求。切忌在片段教學中拿腔拿調、拖泥帶水，更切忌有口頭禪。一切符合自然，即是最好。

現場板書是展示教師教學基本功的重要方面。小學是培養學生良好書寫習慣及書寫能力的重要階段，小學語文教師的板書對于小學生來說有著至關重要的示范作用。不僅要求正確工整美觀，而且還要有一定的板書速度，有些甚至可以根據文本及教學的需要，輔以一些簡單的板畫，使整個板書設計更為生動、直觀。但是一定要記住，板書也要精心設計。板書要能體現片段教學的整體設計思路，使人看了便對你的教學主線一目了然，對你的教學主旨了然于胸。

3. 精到新穎的教學設計。

北師大文學院康震教授在講座中這樣說：“再浪漫的作品都是經過精巧構思后才寫出來的；再好的課也都是經過精心設計后才上出來的?！币虼艘粓鼍实钠谓虒W也一定是離不開教師對文本精到的解讀以及對教學精心的設計。所以小學語文片段教學的設計首先要體現語文學習的本質和規律，要新穎，能體現課改新理念及語文課標精神。不僅引導學生知文意，還應悟表達、學方法。

小學語文片段教學設計一定要注意條理清晰，要體現學科特點、文本特點、學段特點及課型特點：

所謂把握學科特點，即是要把握小學語文學科本身的特點來進行片段教學設計。比如小學語文教學中的品詞析句，朗讀指導，識字寫字等等，一定要在片段教學中有所體現。不要上成思品課或者科學課。

所謂把握文本特點，就是一定要有很強的文本解讀的能力。首先不僅關注文本的內容、語言特色，還要注意文本體裁、結構、表達方法等等，是寫景抒情的散文還是寫人記事的記敘文，是說明文還是童話，是詩歌還是寓言故事等等。

所謂把握學段特點，就是要非常熟悉小學語文課程標準中關于不同學段的教學目標及要求。比如：識字寫字方面，如果是低段的課，識字寫字要做足功夫，要注重學生良好學習習慣的培養；如果是中高學段的課，識字寫字要注重放手讓學生自主識記，寫字的指導著重放在難寫的字、易錯的字上。不要面面俱到。

而把握課型特點也是不容忽視的。比如在閱讀教學中，課時不同，那么課型也會有所不同。那么設計者在設計的時候要考慮好自己所執教的片段是屬于第一課時還是屬于第二課時。一般來說，第一課時在整體感知方面要做足功夫一些；而第二課時，則要注意復習回顧，使這一片段的教學與上一段有所銜接。

此外，在片段教學中還要注意預設一兩個亮點，并且做足做透。因為是片段教學，精彩可以預設，要善于把握好課堂節奏，使自己的課堂有高低起伏，沒有波瀾、太過順利平淡的課堂會給人不真實的感覺。

4. 高仿的虛擬展示。

在片段教學中，要注意片段教學具有虛擬性和仿真性的特點。教師要善于表演，表現力要強，要大膽展示，把師生的雙邊活動充分展示出來，使人看了一目了然。一般來說，片段教學有兩種表現形式：一是虛擬課堂上師生直接對話（注意：模擬學生，不一定學孩子的語氣，但要讓別人感覺到這是學生的活動）；二是通過重復評價（或者轉述）展現師生在課堂的雙邊活動，在重復評價中注意學生的答案要比較豐富。在片段教學時，教師不要只使用單一的一種表現形式，這會使虛擬的課堂過于單調。應要注意根據自己的預設及文本的需要，交替采用不同的表現形式，使自己虛擬的課堂更為豐富，更為精彩。

同時注意，片段教學是有時間限定的。這就要求教師要開場簡潔，不兜圈子，直接入題。在片段教學的過程中更要注意把握好時間，使自己虛擬的課堂張弛有度。中途不要緊張卡殼，應變能力要強。教學環節不要斷層、拖沓，一個環節與另一個環節之間不要停頓很久。

5. 匠心的準備時間安排。

不論哪種片段教學，組織者都會給出教師一定的片段教學設計時間。好的時間分配可以讓應試者胸有成竹，充滿自信；不好的時間分配會使應試者手忙腳亂。

準備時間可以這樣安排：三分之二的時間用于思考并書寫教學設計：先通讀全文，吃透教材；再理清思路，框住主問（課文后面的思考練習可以為我們提供有價值的思路）；接著簡單書寫設計，不一定多具體，提倡塊狀結構，可以寫個提綱。剩余三分之一的時間用于思考如何片段教學，可想象上課情境，醞釀每一環節該如何表達，相當于打腹稿一樣，尤其是一些頗具匠心的細節構思可進一步細化具化，如預設的一些課堂生成，使自己的片段教學更加自然真實，板書也想細致些，如在何時的何種環節該進行何種板書等。

綜上所述，小學語文片段教學一定要努力做到：精心設計、匠心準備、自信展示、重視細節。片段教學，相信你能行！

參考文獻：

[1][2]百度百科.

[3]什么是片段教學.

作者簡介：

席霍斌，福建省廈門市海滄區教師進修學校。endprint