大數(shù)據(jù)時(shí)代高職翻轉(zhuǎn)課堂研究

謝春苗

摘 要 在現(xiàn)代通信技術(shù)和信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂掀起新一輪教學(xué)模式改革。MOOCs、微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了課前自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。大數(shù)據(jù)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，高職院校需要提高信息化技術(shù)水平，教師和學(xué)生需要提升自身素養(yǎng)，才能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂浪潮。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.003

Abstract Under the support of modern communication technology and information technology， a new round of teaching mode reform is set off in the flipped class. MOOC and micro classes provide a platform for independent learning before class. Under the background of large data， teachers can make use of learning analysis techniques to adjust teaching strategies in time and provide personalized guidance in time. Big data is both opportunities and challenges. Higher vocational colleges need to improve the level of information technology. Teachers and students need to improve their literacy so as to control the wave of flipped classroom.

Keywords big data； flipped classroom； MOOC； micro class

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，各行各業(yè)都已經(jīng)意識(shí)到，誰能率先實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機(jī)。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也必然會(huì)成為全世界項(xiàng)尖教育研究者競相爭奪的前沿研究陣地。

高職院校的學(xué)習(xí)者比基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者更加成熟，他們更加頻繁、熟練地接觸移動(dòng)傳媒，更懂得領(lǐng)會(huì)教材并將其轉(zhuǎn)化為能夠消化的形態(tài)，也就是說他們更懂得如何學(xué)習(xí)，但同時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性以及自控能力又不及本科院校的學(xué)生，更需要引導(dǎo)和幫助。探究大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)分析技術(shù)將如何推動(dòng)高職院校教育的改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

薩爾曼 可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，成為翻轉(zhuǎn)課堂的典范，為翻轉(zhuǎn)課堂起到了很大的宣傳作用。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上，先學(xué)后教，知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂進(jìn)行。課前由學(xué)生自行通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介學(xué)習(xí)，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，教師要設(shè)計(jì)、組織課前學(xué)習(xí)的各項(xiàng)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)探究型的課堂活動(dòng)，在課堂的“知識(shí)內(nèi)化”階段為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生則由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，是課堂活動(dòng)的體驗(yàn)者和操作者。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于如何“翻轉(zhuǎn)”。在大數(shù)據(jù)背景下，教育資源得以松綁，同時(shí)又提供規(guī)?？涨暗臄?shù)據(jù)資料收集平臺(tái)，必須以大數(shù)據(jù)的思維方式和工作方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)該有三個(gè)步驟，分別是課前資源學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)分析，以及課堂呈現(xiàn)。其中，第二步尤為重要，需要更好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及大數(shù)據(jù)框架作為支撐。

2 大數(shù)據(jù)助推翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

2.1 MOOCs、微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供課前學(xué)習(xí)平臺(tái)

MOOCs（massive open online courses，也稱慕課）、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了課前學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOCs已經(jīng)以低廉的成本、來自知名教授們的視頻課程，向全世界數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的教學(xué)。這些平臺(tái)都是翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)的重要資源來源。教師們自己制作和開發(fā)的微課和微課程也已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的重要部分。教師也可在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)整合MOOCs資源，開發(fā)適合本課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

不管是MOOCs，還是微課程群的應(yīng)用，將會(huì)產(chǎn)生大量的應(yīng)用收據(jù)，他們不僅是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是收集海量數(shù)據(jù)的平臺(tái)，將有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預(yù)測的創(chuàng)新應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂真正與大數(shù)據(jù)同行，改變學(xué)習(xí)和教育的未來。

2.2 數(shù)據(jù)分析是翻轉(zhuǎn)課堂的助推器

如何測驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在大數(shù)據(jù)的思維方式下，真正的重要因素來自數(shù)據(jù)挖掘而非想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)。利用分析技術(shù)，可以挖掘發(fā)揮學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的價(jià)值，使數(shù)據(jù)成為審慎決策、過程優(yōu)化的核心依據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供真實(shí)、科學(xué)的反饋價(jià)值，并促進(jìn)個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。

2.2.1 真實(shí)、科學(xué)的反饋

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)方法關(guān)注群體水平，如學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平、身體素質(zhì)狀況、社會(huì)性情緒以及對(duì)學(xué)校的滿意度等。這些數(shù)據(jù)不能實(shí)時(shí)地采集，只能在周期性、階段性的評(píng)估中獲得。此外，這些數(shù)據(jù)主要通過考試或問卷調(diào)查等形式進(jìn)行，是在學(xué)生完全知情的情況下，不能確保學(xué)生是否真實(shí)地表達(dá)想法。有些數(shù)據(jù)即便學(xué)生想要真實(shí)地表達(dá)也無能為力，比如調(diào)研學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間是多少，恐怕很難保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地預(yù)估數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)有能力去關(guān)注個(gè)體學(xué)生的微觀表現(xiàn)。他在什么時(shí)候翻開書，在什么地方暫停，在什么地方重復(fù)視頻播放，在一道題上逗留了多久，會(huì)向多少同班同學(xué)發(fā)起主動(dòng)交流，等等。這是一種基于學(xué)習(xí)過程的反饋。在借助一定的觀測技術(shù)和設(shè)備的輔助，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察和收集的，采集非常自然和真實(shí)。借助于大數(shù)據(jù)分析，教師就能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)課前課堂設(shè)計(jì)的問題，并迅速做出調(diào)整。endprint

2.2.2 個(gè)性化教育

當(dāng)技術(shù)能夠幫助我們了解每一個(gè)學(xué)生的需求之后，就可以幫助我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。通過學(xué)習(xí)分析模型對(duì)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，為他們推薦不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)模塊，讓每個(gè)人都有自己的“播放列表”。

對(duì)于高職學(xué)生，雖然入學(xué)時(shí)學(xué)生的文化課成績都差不多，但在專業(yè)學(xué)習(xí)上很快就會(huì)出現(xiàn)水平分層，尤其是一些到了后續(xù)課程、專業(yè)的難度提升后，差距便越來越大。在翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)的時(shí)候如果能夠分析學(xué)生的需求，按需分配學(xué)習(xí)任務(wù)就可以解決這個(gè)問題。甚至也可以效法大學(xué)英語的分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平隨時(shí)調(diào)整班級(jí)，為學(xué)生量身定做，推薦不同的翻轉(zhuǎn)課堂，使課前自主學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)容相匹配。

2.2.3 信息技術(shù)是課堂活動(dòng)的重要支持

信息化背景下，大數(shù)據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用不僅在課前自主學(xué)習(xí)階段，同樣適用課堂教學(xué)。教師通過現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP、云班課平臺(tái)獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的一切活動(dòng)數(shù)據(jù)，再有針對(duì)性地開展備課活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、分配課上時(shí)間、合理組織課堂形式，使學(xué)生的問題或難點(diǎn)得以解決。通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)，可以當(dāng)場實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，第一時(shí)間反饋課堂效果。

3 大數(shù)據(jù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3.1 高職教師面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)，教師的角色必須從“演員”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)演”，要求教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用將使教師不再僅僅是一個(gè)“教師”，同時(shí)承擔(dān)了分析師的角色。教師需要熟練數(shù)據(jù)分析軟件、準(zhǔn)確解讀數(shù)據(jù)信息。另外，高職教師還需要培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。比如，教師需要掌握必要的視頻拍攝、錄制、錄屏、剪輯、平臺(tái)操作等技術(shù)。

3.2 高職學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些課程安排需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。對(duì)于自控力不強(qiáng)或信息素養(yǎng)不足的學(xué)生，對(duì)自主平臺(tái)學(xué)習(xí)將無所適從。另一方面，中國的學(xué)生習(xí)慣填鴨式的教學(xué)方式，不擅長課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，學(xué)生需要適應(yīng)課堂的變化。

3.3 高職院校信息技術(shù)化面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。不管是教師制作教學(xué)視頻，還是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。另一方面，也是最重要的，在大數(shù)據(jù)背景下，如何開發(fā)數(shù)據(jù)分析軟件，建立大數(shù)據(jù)庫。這些需要巨資投入，也不是一個(gè)學(xué)校就能完成的，需要教育部門、政府職能部門、數(shù)據(jù)分析企業(yè)共同合作開發(fā)。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨， 強(qiáng)有力地推動(dòng)著教育信息化發(fā)展的浪潮。借助MOOCs、微課程平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐從關(guān)注宏觀群體走向關(guān)注微觀個(gè)體，并使教育個(gè)性化服務(wù)成為可能。大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂必然為高職教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為一種新興技術(shù)，也將是高職教育工作者面臨的挑戰(zhàn)之一。

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