論新課改背景下中學英語分層教學思維

摘 要：分層教學方式是我國實行新課程教學改革的必然結果，這種變革不僅改變了中學生英語學習的方式，也使得中學英語課堂教學的效率有所提高。關于分層教學模式的實施，是否能夠取得良好的效果和英語教師也有著十分緊密的聯系。鑒于英語學習對中學生今后工作和生活有著極大的幫助，因此，作為英語教師更應該根據學生的實際情況有針對性地開展相應地分層教學活動。本文主要就在新課改背景下中學英語分層教學思維的運用進行談論。

關鍵詞：新課改背景下；中學英語；分層教學思維；進行討論

一、 引言

隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，中學英語課程改革也成為必然。由于每一個中學生都有著各自不同的特點，因此運用分層教學模式進行英語教學就顯得尤為重要。教師通過分層教學，使得英語課堂教學的內容變得更加具有針對性，而中學生通過學習，使其自身的學習能力也能得到有效的提升。尤其是面對諸多學生英語學習問題的時候，教師也能夠更加及時地提出相應地解決對策。本文對分層教學在中學英語課堂上的運用展開討論，也是希望能夠促進中學英語教學事業的進一步發展。

二、 分層教學的基本概念

分層教學是隨著新課程教學改革后所提出來的一個新概念。通常，現代教育觀點認為，分層教學主要是指在中學英語教學中，英語教師既能夠根據教學大綱的具體要求和教學目標實施教學，也能夠針對學生不同的英語水平和實際學習情況，將學生分成不同的層次，進而根據層次的劃分對學生實施不同的教學方法。英語作為整個中學教學中非常重要的科目，實施分層教學則不僅能夠增強中學生的英語水平，更能夠有效提升中學英語教學質量。

三、 論新課改背景下中學英語分層教學思維重要性

1. 符合當下新課改的素質教育理念要求

隨著新課改素質教育理念的不斷深入，中學英語分層教學模式則顯得尤為必要和迫切。英語作為一門外來語言，在21世紀經濟全球化趨勢不斷加劇的今天，實際上也承載著極高的溝通、交流價值。正因為如此，我國中學英語課堂教學的模式創新轉變就顯得非常重要，也只有這樣，才能更好地滿足新課改以及時代發展的需求。

2. 幫助學生更好地學習英語知識

每一個中學生在英語學習的過程中，由于各種因素的影響所表現出來的學習能力也就會存在差異，而這對中學生的英語學習效果也將產生不同程度的影響。作為一名中學英語教師，有意識將分層教學法思維運用到課堂之中，一方面能夠提升學生接受英語知識學習的能力，讓他們真正地將知識學以致用；另一方面則更加便于教師課堂教學活動的開展。

三、 新課改背景下中學英語分層教學思維的表現

1. 對學生進行不同分層

同一個班級的學生經過一段時間的學習后，在英語學習方面會呈現出不同的狀態。而為了有效提高中學英語課堂教學效率，在實施分層教學這一模式的時候，就要對學生進行不同層次的劃分。

對于英語基礎差的學生，在整個英語課堂學習中也會表現得特別吃力。長此以往，他們對于英語學習的興趣也會逐漸減弱，而這個層次的學生也是急需要英語教師關注的。

根據學生英語基礎的情況進行劃分之后，教師也就能在課堂上開展相關的分層教學了。以“friendship Warming up”這一教材課程為例，教師就可以事先設置這樣一個問題：“Do you think friendship is very important？Why or why not？”然后以小組的形式，鼓勵那些英語口語表達能力比較好的學生帶領基礎相對較差的學生展開相應的話題討論。這種教學策略的轉變，不僅可以促使學生的主體地位能夠得到有效的彰顯，同時也使得整個英語閱讀的教學活動和內容都變得更加的豐富多彩。

2. 對教學內容進行分層

分層教學這一模式已經被很多的中學英語教師所采用，由于其教學形式和傳統的英語教學不同，因此也對英語教師的教學水平提出了更高層次的要求。而為了有效提高中學英語課堂教學效率，培養更多的英語人才，在實施分層次教學的時候要格外注重對英語教學內容的分層。

針對英語基礎比較好的學生，教師在知識的傳授以及教學目標的設定上要求也會有所提高。以“Festivals around the world”這一課時為例，對于基礎好的學生，教師可以引導他們去探尋更多國外的節日，而基礎較差的學生，則要幫助他們掌握最基礎的節日表達方法，比如：中國春節—Chinese Spring Festival；中國元宵節—Chinese Lantern Festival。通過這樣的分層教學，學生閱讀理解能力不僅將得到提高，整個課堂教學效率也會得到有效提升。

3. 對學生作業進行分層

作業的布置主要是為了幫助學生進一步鞏固在課堂上所學的知識，而為了使得分層教學在中學英語課堂上的教學效果更加明顯，教師在給學生布置課后作業的時候也要注意分層。

如果把學生對于英語知識的掌握分為A，B，C，即好，中等，差三個層次。那么教師在布置作業的時候就要注意：A層次的學生英語基礎比較好，所以應該布置一些能夠激發學生思維的開放性試題，這樣也能促使他們更加深入地掌握相關英語知識，以高中英語《Travel jounal 》這篇課文為例，就可以鼓勵學生對旅游這件事情發表看法，并形成相應的書面文字。而B層次的學生主要還是需要做一些基礎性的題型，比如，“A Trip on ‘The True North”這一課程為例，關于方位的關鍵詞：東—east；南—south； 西—west； 北—north就需要牢記。

至于C層次的學生主要是以鞏固基礎為主，只有掌握基礎知識，他們才能學會舉一反三，進步的空間也將更大。

四、 結語

分層教學對于很多中學教師和學生而言，都是一個相對嶄新的教學理念，它不僅對學生的學習任務提出了更高的要求，也在一定程度上加大了中學英語教師的課堂教學難度。但是對于那些學習基礎差，學習能力弱的學生而言，分層次教學無疑降低了他們的學習難度。

參考文獻：

[1]吳金航.新課程背景下中學課堂學科分層走班教學研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]石菁.初中英語教學中的分層實踐研究[D].華東師范大學，2016.

作者簡介：張義攀，貴州省三都水族自治縣教育局。endprint