小學英語課堂情境教學研究

摘 要：小學是情感學習的關鍵時期。在學生學習活動的這一階段，有更大的情感傾向，當孩子有強烈的興趣、好奇心和對知識的強烈渴望時，不僅能產生情感遷移，而且能使其集中和持續發展，讓學習和溝通能力迅速增加。所以，小學英語教學的基本任務是激發和培養學生對英語學習的濃厚興趣。而英語是一個實際主題運用較強的工具，使用英語口語練習，提供給學生足夠有效地機會，使學生加深理解同時達到學以致用的目的。本文主要通過研究小學英語情境教學，激發學生學習的興趣和積極性，以更好的提高小學英語教學效率。

關鍵詞：小學；英語；情境教學

前言

小學英語課堂教學的新課程理念，更注重學生的學習過程和學習方式，重視學生的情感態度和價值觀。在教學中有效教學的前提是情境教學，通過創建教學類的課堂情境，讓學生投身于某一種情境中來學習，不斷探索，以克服當前教學中的一些問題，提高課堂教學組織能力，逐步提高學生的學習效率。促進學生綜合素質的全面發展；逐步提高教師的教學效率，促進教師職業發展。

一、 情境教學的概念

情境教學，是需要通過聯合師生一起互動而創設的，讓課堂教學于活躍地環境中執行開來。隨著新形勢下的發展，對于教育環境建設的第一部分要求即情境創設，在已經建立的情況下，則通過情境創設來進行有效的教學。那么創設的質量、水平以及類型，直接影響到情境教學形勢的發展和實施。情境教學的最終目標是提高學生對于學習的興趣，讓學生積極的操作其語言。

二、 小學英語教學現狀

小學英語教育的基本任務，即挑起了小學生學習英語的興趣，然而現在的英語情境教學方面，出現了令人失望的一幕幕，一些大致的現象如下：1. 老師現在對于教學情境的設計，大部分都帶有教師的主觀色彩，其為了創設情境而創設，將學生強制性的代入其情境中，在這些階段中不太重視學生的感受以及體會，從而讓學生對于發自內心的接受英語，對英語感興趣，較為困難；2. 一些老師對于情境的設計較為虛幻荒謬，沒有從生活實際出發，致使老師沒有采取適切的場景，只是單一的重復著一些枯燥無味的情境，讓學生對于學習英語感到憎惡討厭；3. 還有一些學生對于情境中的一些問題感到疑惑，然又有一些學生對于一些情境感到太過幼稚，沒有挑戰性。

三、 小學英語課堂情境教學改進策略

（一） 引入歌曲

歌曲以歡快的節奏、音韻之美深得學生的喜愛，在教學生學習英語單詞時，因為只有一些枯燥無味的字符沒有圖像，會讓學生很容易感到疲倦，此刻，在學生會讀的基礎上，教師可以將英語單詞組成歌曲，以至于讓學生可以有效的記住。例如，在教學顏色單詞red， orange， yellow， purple等單詞時，選用與教學內容相關的音樂《The Rainbow Colors Song》，歌詞為：The rainbow song Red， orange， yellow， green， blue， purple， pink Red， orange， yellow， green， blue， purple， pink. Its a rainbow a beautiful rainbow in the sky. 將學生帶入情境。其歌曲很容易理解，節奏感比較強，朗朗上口，于是在不知不覺中學生便已經熟練的掌握了相關的知識，同時學生的聽力和口語技能的學習還擁有更高遠的發展。

（二） 引入多媒體

現代化的教育，除了總結我們祖先的智慧，指導著我們的經驗不斷的發展，同時也應當配備現代化的辦學條件。網絡信息資源擁有廣泛信息量，同時更新資料的速度也是非常之快的。它給英語教學方面提供了一個方便快捷以及具有豐富內容的資料來源。采用在互聯網上的一些圖片材料對于英語教學有著豐富的優勢。在互聯網上有著豐富的圖片，老師收集的時候必須根據課程內容的集合，有效的利用資源。例如，低年級的學生在學習新單詞Tiger， panda， duck， dog時，利用多媒體技術，展示一些卡通且較為可愛的圖片，引起學生的興趣，同時利用這些圖片來進行一些有趣的教學游戲，同時讓同學們念出這些英語單詞，讓學生在情境里達到玩與學相結合的狀態，達到教學目標，有效教學。

（三） 引入生活素材

語言的學習是不可以只是一味的一直在同一個階段訓練的。教師在教學的過程中，應該按照實際以及和學生的生活經驗相結合，為學生創設出真切實際的情境，讓學生在這些情境中有效的培養其語言表達能力。例如，在教學village， town， city這一課時，老師告訴學生三個英文單詞的意義，并結合實際為其解答，創建情境，讓學生對于實際中village， town和city進行了解，比如There are trees in the village， There are cars in the city.

在課程資源情境開發和利用的過程中，教師可以結合教師和學生都知道且感興趣的人物進行情境創設，在現實社會中實現可以利用的目的，達到學以致用。例如，在學習進行時句型what's he/she doing？和回答的時候，老師可以放出學生所了解的一些視頻或圖片導入情境，例如運動員在跑步，舞蹈員在跳舞等等，讓學生自覺的參與其討論，并可以通過學到的知識，有效的解答問題。

結語

因為小學的英語老師了解教學情況的教育理論，但在實際操作中和理解之間還是存在著一定的區別。那么，教師要足夠的認識到單一的閱讀和背誦書本知識，并不能讓學生真正的掌握英語語言能力，學生如遇到實際問題不能有效的利用英語知識來解答，所以教師在教學中，需結合學生現實生活的情境創設充分挖掘類的內容教育目標，用各種途徑巧妙創設出可以供學生聽說讀寫的教學情境。通過這樣的教學方法，學生在學習上受到極大的鼓舞，從而不斷地創新思維，提出有效學習的新方法。讓學生在熱鬧快樂的情境中，實現在活動中思考，在思考中討論，在討論中理解明白。

參考文獻：

[1] 惲慧. 小學英語課堂情境創設有效性的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

[2] 吳珊. 情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.

作者簡介：黎玉玲，廣西壯族自治區桂林市荔浦縣新坪鎮鳳田小學。endprint