例談培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

陳靖萍??

摘 要：英語學(xué)習(xí)的重要性在中小學(xué)中不言而喻。隨著當(dāng)前英語教材版本花花綠綠的編排設(shè)計(jì)，教師需要有效地利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語興趣；教學(xué)探討

由于教材版本的日新月異和現(xiàn)代孩子的發(fā)展特征，英語在很多學(xué)校，尤其是初高中都變成了薄弱學(xué)科。很多學(xué)生不是學(xué)“啞巴英語”就是干脆鸚鵡學(xué)舌，光說不寫。文章結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)試從以下幾個方面談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：

一、 加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在教學(xué)中設(shè)置語言情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中頗有興趣地學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境應(yīng)盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際，教師用貼近學(xué)生興趣的語言展開課堂教學(xué)，在課堂上教師對答對的學(xué)生用“OK”“Very good”“Wonderful”“Excellent”等常用的語句能起到表揚(yáng)激勵作用；對那些答得不好的學(xué)生用“It doesnt matter ”“Try it again， please ”“Dont be shy ”等語句能起到打氣與鼓勵作用，尤其能對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生起到非常好的振奮，保護(hù)其自尊心與自信心，這種語言激勵比其他方法更為有效。另外，課后的談心可以幫助教師了解孩子的思想動態(tài)以及學(xué)習(xí)中的困惑。作為一名薄弱學(xué)科的教師，我們應(yīng)該每天抽出30分鐘左右的時間和那些所謂的差生交流，為他們排憂解難。為了使課上得更加豐富多彩，我有時還適當(dāng)加一些同步讀物編成的小劇目讓學(xué)生表演。如“The crocodile and the monkey”“The fox and cock”等。學(xué)生興致極濃，起到了拋磚引玉的作用，使他們很快喜歡上了這門學(xué)科，教師上起課來得心應(yīng)手。

二、 教師精益求精，當(dāng)好總設(shè)計(jì)師和導(dǎo)演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對教師而言，精益求精不僅僅體現(xiàn)在常規(guī)的教師課堂上的教學(xué)能力上，更體現(xiàn)在備課上，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)編制、作業(yè)批改等也要做到“精”的功夫。對于英語教學(xué)而言，教師要從學(xué)生學(xué)情、學(xué)校教學(xué)條件、課程標(biāo)準(zhǔn)精神上做到“精益求精”。教學(xué)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)編制、作業(yè)批改等要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、個性差異、任務(wù)難易度、聽說讀寫、多樣化等視角，從而保障在“精”上不打折扣，突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)要點(diǎn)。另外，教師還要積極做好班級教學(xué)活動的指導(dǎo)（導(dǎo)演策劃）工作，了解以什么方式能充分調(diào)動學(xué)生主動性，將學(xué)生的個性化在課堂舞臺中得到淋漓盡致地發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師還需要借助必要的教學(xué)實(shí)物、教學(xué)模具（或者手工制作的道具）、藝術(shù)輔助（歌唱、演講、繪畫）以及多媒體設(shè)備等，以合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使教材中靜態(tài)的教學(xué)資源在課堂上“活動”起來，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效地培養(yǎng)與訓(xùn)練。諸如，在對話教學(xué)、閱讀教學(xué)中，運(yùn)用聽力填空、回答問題、看圖說話、自編對話、角色表演、分組討論或復(fù)述課文等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生思考，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：通過“Who is Change？” “Why did she fly to the moon？” “Who is Yang Liwei？” “What does he do？” “What did he do in 2003？”等問題導(dǎo)入到太空飛行教學(xué)，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行大膽地討論，而且給他們留下深刻的印象。在評價上尋出路：實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價并重，實(shí)行等級評價和分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合，既有閉卷，也有開卷，既有筆試，也有聽力測試，既有課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，也有試卷考試分?jǐn)?shù)，注重考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的情況和運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。讓練習(xí)進(jìn)入課堂，使得學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)任務(wù)“堂堂清”或者“周周清”，學(xué)生掌握才是硬道理！

長期教學(xué)反饋中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的提升后，其自然而言在課堂學(xué)習(xí)中變得主動起來，在課堂中學(xué)生能夠有針對性地發(fā)揚(yáng)自己能力或者培養(yǎng)其不足的能力，自然會積極參與課堂教學(xué)活動。

三、 運(yùn)用調(diào)控課堂技巧，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

（一） 善用體態(tài)語言。在語言學(xué)習(xí)中，體態(tài)語言是較好的輔助教學(xué)方式，自然在英語教學(xué)中，體態(tài)語言能在部分英語學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用。一個“OK”“Very good”的手勢語有時候是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最有力的肯定，一個搖頭的語言，暗示回答得不理想，能提醒學(xué)生好好努力，可以說簡單的體態(tài)語言能給學(xué)生帶來鼓勵與自信心！基于中西文化的差異，有時候一些體態(tài)語言若教師能以中文意思去理解，也能起到很好的理解詞語的作用，諸如：“吃飽了！”在中國用一只手輕拍自己的肚子表示，在美國則用手放大自己的喉頭，手指伸開，手心展開，手心向下，同時說“I am full”。這個時候教師就告訴學(xué)生，其實(shí)很多中國的體態(tài)語言在我國英語教學(xué)中，對英語單詞理解或者英語課文的理解有較好的輔助作用！

（二） 巧用語言魅力。作為教師，教學(xué)語言的藝術(shù)性尤其重要。作為中學(xué)教師，雖然面對的是詞匯量有限的中學(xué)生，但也應(yīng)有“語不驚人死不休”的決心，做到用標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語去感染、熏陶學(xué)生，用幽默、和藹的語言吸引學(xué)生，用學(xué)生能聽懂的詞匯去組織教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同樣的班級，同樣的學(xué)生，同一個教室，由于受到時間、天氣、周邊環(huán)境、偶發(fā)事件等因素的影響，學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情也不盡相同，教師需要根據(jù)學(xué)校課時及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，做到以萬變應(yīng)一變！有時候英語課放在體育課之后，學(xué)生經(jīng)歷過大汗淋漓的體育鍛煉后，在英語課上自然沒有多大的精力，此時考驗(yàn)教師把控課堂能力的時機(jī)來了！教師不妨用英語猜謎語、講故事、聽英語歌曲或者與學(xué)生進(jìn)行對話等方式有效激發(fā)學(xué)生聽課熱情。再者，在上午或者下午最后一節(jié)課的英語課，教師可以首先用提高嗓音、鼓勵或風(fēng)趣、幽默的語言（如：Are you hungry？ Im hungry， too.But study must come first.Shall we begin our class now？）等形式去引起學(xué)生的注意，振奮學(xué)生的精神。消除學(xué)生的這些負(fù)面影響，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要給學(xué)生提供一個輕松、歡樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師需要機(jī)智地將教學(xué)知識內(nèi)容在英語游戲、英語對話、英語故事等環(huán)節(jié)中逐步滲入，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。教師以多渠道、多方式地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語本身也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，為此，教師需要做好研究學(xué)生工作，做好研究課堂工作，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會”到“會學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：陳靖萍，福建省龍巖市蓮東中學(xué)。endprint