精彩在生成中綻放

摘 要：新課程改革的背景下，學生的主體性地位得到了確定，學生在課堂上發(fā)揮的作用越來越重要。在小學數(shù)學教學中，學生與教師默契配合，才能保證教師可以將自己所做的課程設計較好地教授給學生，同時在學生的積極參與之下，與學生達到思維的碰撞，從而圍繞教學核心，傳授給學生更為豐富的教學內(nèi)容，讓學生在數(shù)學課堂上不斷發(fā)現(xiàn)和探索，讓數(shù)學課堂充滿生命力，達到高效生成。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效生成

課堂教學的動態(tài)生成是指師生之間相互配合，在溝通與合作中，實現(xiàn)思維的碰撞，互相激發(fā)潛力，以一種更為飽滿的狀態(tài)來完成課堂教學與學習，并能夠超出教師預期地互相傳遞更多的有價值的信息，讓課堂教學內(nèi)容更加充實，學生得到更為全面的提高。但在實際教學過程中，部分教師不能正確理解有效生成的概念，在教學中沒能針對學生的表現(xiàn)作出生成，或者沒有及時把握好時機，錯過了有效生成。因此教師需要更為全面地認識“生成”，并能夠從小學階段起，鼓勵學生思考，加強師生互動，讓課堂教學更加精彩，實現(xiàn)有效生成。

一、 創(chuàng)設和諧自由的生成環(huán)境

學生在課堂教學中發(fā)揮了最為重要的作用，小學數(shù)學課堂教學能否達成有效生成，與學生能否積極配合教師完成教學任務有著密切的聯(lián)系。因此教師需要為學生創(chuàng)設一個相對和諧自由的學習環(huán)境，讓學生能夠在課堂上主動思考，積極發(fā)言，配合教師高效地推進教學任務。這就要求教師能夠在日常教學中能夠凸顯自身具有親和力的一面，能夠運用親切的語言與學生溝通，在學生回答問題時可以及時給學生以鼓勵或者指導，讓小學生認識到在課上回答問題可以獲得教師的肯定，從而拉近師生之間的距離，讓更多的學生積極地發(fā)表個人見解，并能夠讓雙方更為默契地配合。這樣教師才能夠根據(jù)學生的聽講狀態(tài)和知識接受情況來及時調(diào)整上課內(nèi)容，并針對學生出現(xiàn)的問題作出詳細的講解，同時也可以結合學生的答案做出數(shù)學教學內(nèi)容的拓展，為數(shù)學課堂教學的有效生成打好基礎。

例如《倍的認識》這一課，教師可以通過課本上兔子和蘿卜的案例來引出“倍”的概念。之后教師需要鼓勵學生去舉例說明自己在日常生活中接觸到的與“倍”相關的事例，介紹給其他同學，而教師則可以根據(jù)學生所舉的例子再詳細講解“倍”的概念，特別是可以讓學生利用倍數(shù)關系來說明所舉案例中事物在數(shù)量上存在的關系。這樣在師生之間的默契配合之下，教師可以將數(shù)學課堂與實際生活聯(lián)系到一起，學生可以從課本上的立體出發(fā)發(fā)散思維，聯(lián)想到更多的與數(shù)學知識相關的內(nèi)容，從而為數(shù)學學科的生成教學提供了可能，幫助教師確定一個更為合理的生成教學的方向。

二、 善于臨場應變偶發(fā)生成

師生之間、學生之間的互動是生成教學的基礎，因而需要教師重視課上交流，讓師生之間互相理解，更為高效地配合開展教學活動。在此過程中，教師需要提升自身的臨場應變能力，能夠結合學生的發(fā)言，針對一些偶發(fā)性狀況，為學生做出合理的生成，傳遞給學生一些與教學內(nèi)容相關的拓展性知識，幫助學生開闊眼界，豐富學生的知識面。因此教師在備課過程中應當更為全面地去分析教學案例和練習題目，結合學生的實際情況，對學生在課上可能會做出的發(fā)言做出預測。同時教師還需要結合課上所傳授的內(nèi)容，查閱足夠的資料，將與之相關的知識點做出整理。而在課上與學生互動過程中，教師需要集中注意力來聽取學生的發(fā)言，觀察學生在課上的表現(xiàn)，從而能夠針對學生實際知識的接受情況，隨機應變地去處理學生在課堂上出現(xiàn)的問題，并適當?shù)刈龀鱿鄳耐卣梗瑥囊粋€知識點來生成出多種內(nèi)容。

例如《平行四邊形與梯形》一課，需要學生認識同一平面上線段之間直線之間存在的平行與垂直的關系，并以此為基礎來認識平行四邊形和梯形。而學生在學習這部分知識時，有些同學缺少幾何圖形的意識，不能形象地認識平行和垂直的概念，此時教師就需要及時針對學生的情況，向學生列舉日常生活中常見的一些平行四邊形和梯形，幫助學生去形象地認識數(shù)學知識。而有些同學由于數(shù)學思維比較活躍，已經(jīng)初步認識到平面圖形和立體圖形之間存在不同，教師此時就可以適當?shù)刈寣W生接觸立體圖形的概念，讓學生初步具備空間意識，為其今后的數(shù)學學習打好基礎。這樣教師結合學生在課上的表現(xiàn)，針對偶發(fā)事件臨場應變，做出有價值的教學拓展，讓學生的思維更加活躍，實現(xiàn)了有效的生成。

三、 重視錯誤引導學生生成

小學生由于缺少足夠的邏輯思維能力以及生活經(jīng)驗，在數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)錯誤。而教師則需要重視學生出現(xiàn)的錯誤，并以此為契機向學生強調(diào)知識點和重難點內(nèi)容，并適當?shù)剞D換多種教學方法來加深學生對相關知識與技能的理解，從而保證學生能夠解決在課堂學習中出現(xiàn)的問題，并為學生接受新的知識奠定基礎，從學生出現(xiàn)的錯誤出發(fā)，實現(xiàn)課堂教學的有效生成，比如學生在計算出現(xiàn)錯誤時，教師可以先讓學生熟悉乘法口訣、運算法則等基礎知識，并適當傳授給學生一些估算法和速算法，讓學生在完成計算之后，學會驗算，提升學生計算的準確度。同時學生接觸到了課本上沒有的估算法和速算法，能夠豐富學生對數(shù)學知識的認識，并傳授給了學生更多的可以應用到數(shù)學計算之中的技巧，提升了學生的計算能力。這樣教師就做到了從學生出現(xiàn)的問題入手，幫助學生開拓思路，實現(xiàn)生成教學。

在小學數(shù)學教學中，教師可以為學生創(chuàng)設和諧自由的教學環(huán)境，善于臨場應變促發(fā)偶發(fā)生成，并重視錯誤引導學生生成，從而在數(shù)學教學中鍛煉學生的思維能力，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，達到課堂教學的有效生成。

參考文獻：

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[2] 周建國.小學數(shù)學教學中“有效生成”的實踐與思考[J].科教導刊（中旬刊），2013，（03）：136-137.

作者簡介：張志華，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學。endprint