小學英語教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力漫談

黃柳

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，小學生英語寫作教學需要教師在教學的過程中對學生加強引導和教育，學生在學習英語作文的過程中存在一定的問題，需要教師積極的對學生進行引導，提高英語作文教學的有效性。教師在教學當中，需要針對學生的具體情況對學生進行因材施教的指導，幫助學生進行學習，提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學英語 寫作教學 能力培養(yǎng)

引言

小學英語教師在教學的過程中提高學生的英語寫作能力，能夠讓學生將學習的英語知識實踐性的運用于實踐，如果學生可以做到流暢書寫英文作文，那么學生在遇到外國友人的時候也能夠進行流暢的表達。同樣，教師在教學的過程中對小學生進行英語寫作能力的訓練，能夠促進學生的全面發(fā)展，對于剛剛接觸英語的小學生來說，存在一定的困難。在寫作的過程中會涉及一些具體單詞的使用，單詞的準確拼寫都有一定的要求，需要學生在學習的過程中不斷的積累。[1]

一、引導學生注重書寫訓練

小學生在學習英語寫作的過程中本身就是一件比較困難的事情，尤其是對于剛剛接觸英語的學生來說，更需要教師在教學的過程中加強對學生的引導。因此，小學英語教師在教學的過程中需要對學生進行書寫能力的訓練，讓學生在寫作的時候首先寫出一手漂亮的文字。在英語作文學習的過程中，重點需要學習的在于：一是讓學生在學習的過程中注重對于單詞的準確書寫，包括一些簡單的英語字母、單詞、標點符號等等，準確的書寫英語單詞是進行英語寫作訓練的基礎(chǔ)，之后寫好英語單詞，才能夠?qū)懗鲆皇猪槙车奈恼拢欢亲寣W生學會寫作，在剛開始進行寫作訓練的時候，教師可以讓學生進行簡單的看圖寫話，教給學生寫作的技巧，學生在進行寫作的過程中就會感覺到比較輕松。教師需要在學生剛開始接觸英語的時候就嚴格要求，讓學生打好作文寫作的基礎(chǔ)。因此，需要小學教師在教學的過程中開好頭，帶領(lǐng)學生寫好英文單詞。[2]

例如：教師在鍛煉學生進行英語書寫的時候，可以給學生制定一定的書寫標準。讓學生進行模仿，如果學生達不到標準，可以對學生進行適當?shù)膽土P，通過這種措施來幫助學生規(guī)范書寫英語作文，提高寫作能力。

二、緊密結(jié)合學生聽說訓練

小學生英語寫作能力的提高主要得益于口語的不斷學習和進步，學生要想學好英語寫作首先需要學好口語，對于一些簡單的英文句子進行順暢的表達。因此，小學英語教師在教學的過程中需要注重對學生進行口語表達的訓練。教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，讓學生在課堂上進行適當?shù)木毩暎尳處熀蛯W生之間進行對話練習，這樣學生就會得到一定的提高。教師可以在一個單元內(nèi)容講解完之后，讓學生之間進行互相的對話，同學之間對于讀錯的單詞進行糾正學習。在小學英語知識的學習過程中每一個單元都會有相應的聽力材料訓練，教師可以讓學生對聽力材料進行反復的訓練，學生通過聽能夠理解文章的含義，這樣學生就能夠?qū)W習的英語單詞順利的運用到寫作的過程中，學生的寫作能力也會在日積月累的過程中得到進步。

例如：教師可以在讓學生學習完一個單元話題之后，讓學生結(jié)合學習的課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)造具體的語境，讓學生針對學習的內(nèi)容進行講故事練習，教師對于學生在表述過程中不準確的單詞可以進行恰當?shù)募m正。讓學生能夠提高自己的口頭表達能力，這樣學生通過不斷地訓練，書面寫作的能力也會得到一定程度的提高。

三、循序漸進注重詞語積累

小學生在進行英語寫作的時候需要積累大量的英語單詞，這樣學生才能夠在寫作的過程中寫出更加優(yōu)美的語句，學生在學習的過程中需要經(jīng)過長時間的鍛煉才能夠達到這樣的學習效果。教師可以給小學生布置家庭作業(yè)，每天晚上利用自己的休息時間，堅持學習一個英文單詞，雖然每天學習的內(nèi)容比較少，但是日積月累下來，學生積累的單詞就會達到質(zhì)的變化。學生如果在平時的學習過程中不注重對于單詞的積累，那么在寫作文的時候就很容易詞窮，無法表達出自己所想表達的內(nèi)容，也就很難寫出一篇優(yōu)美的文章。因此，教師在教學的過程中需要教給學生一些記憶單詞的方法，讓學生通過具體單詞的識記來進行積累，同時在寫作的過程中需要學生結(jié)合具體的語境進行單詞的恰當應用。[3]

例如：小學生的單詞儲備比較少，教師可以在帶領(lǐng)學生學習完一個單詞之后，在條件允許的情況下對學生進行單詞知識的拓展，讓學生了解該單詞的近義詞或者是反義詞，通過這樣的方式來擴充學生的詞匯積累。最終能夠經(jīng)過自己的努力寫出一篇優(yōu)美的文章。

四、教師注重寫作前的指導

教師在對學生進行寫作教學之前需要對學生進行寫作的恰當指導，這樣能夠幫助學生更好的進行作文的寫作。如果教師在教學的過程中忽視了對學生進行作文寫作內(nèi)容的指導，那么學生在寫作的過程中就會感覺到困難，尤其是對于學習能力比較弱的學生，他們會覺得教師布置的作文內(nèi)容非常的難，拿到作文的題目之后也會無從下手，不能夠順利的寫出一篇完整的作文。因此，小學英語教師在教學的過程中需要根據(jù)學生學習的具體情況，在具體的寫作之前對學生進行相關(guān)內(nèi)容的指導，調(diào)動學生對于英語單詞的知識儲備，讓學生能夠積極的進行英語作文的寫作，提高學生學習作文的積極性。[4]

例如：小學英語教師可以讓學生針對自己在假期中旅游的過程進行作文的表達，教師可以借助多媒體教學設(shè)備對學生進行相關(guān)內(nèi)容的書寫。教師可以具體的給學生講解作文的思路，在遇到一些生僻單詞的時候教師可以給學生進行適當?shù)奶崾尽＿@樣，學生在進行寫作的時候就會感覺到比較輕松，學生也會更加喜歡作文的寫作和學習。

結(jié)語

小學英語教師在對學生進行英語寫作教學的過程中，應該注重指導學生準確的拼寫英語單詞，讓學生從自己的實際需要出發(fā)，通過自己在平時的過程中多讀多寫，循序漸進的進行知識的學習。小學教師在教學的過程中也需要積極的探究英語寫作的教學方法，讓學生在進行寫作的過程中積極的參與進來，提高寫作的效率。

參考文獻

[1]尹玉娟.小學英語寫作能力的培養(yǎng)[J].校園英語（上旬），2016，（12）：127.

[2]于娟.小學生英語寫作能力提升的策略[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（11）：93，118.

[3]李雯雯.小學英語學科教學中學生良好寫作能力的養(yǎng)成研究[J].兒童大世界（下半月），2018，（4）：138.

[4]程新美.試論小學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提升[J].校園英語（中旬），2017，（10）：175.