小學數學教研模式探析

宋蕾

【摘要】要想提高小學數學教學的水平，就必須要對現有的教學模式進行改革，改變學生在教學中的被動地位，只有這樣小學數學教學的水平才能夠得到提高，學生的數學素養才能夠得到提高，我國數學改革的成果才能夠變得更加顯著。在進行小學數學教學的過程中，教師必須要不斷運用先進的科學技術來提高學生的抽象思維能力。本文就小學數學教研模式進行研究，希望能夠在一定程度上提高學生對數學的學習興趣和知識素養。

【關鍵詞】小學數學 教研 模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0113-02

小學教師在進行數學模式教學的過程中必須要不斷對教學模式進行創新，只有這樣小學的數學教學水平才能夠得到提高，學生的數學知識素養才能夠得到提高。教師進行數學教學的過程中必須要不斷加強對先進科技設備的運用，不斷對現有的數學知識理念進行更新，積極借鑒國內外先進的數學教學理念和方法，只有這樣小學數學的課程改革才能夠發揮出更大的作用。

一、新課改下小學數學教學研究

1.創設一個良好的教學環境，調動學生的積極性

教師在進行小學數學教學的過程中，可以設計教學情境來增強小學生對抽象數學知識的理解，在進行數學教學情境設置的過程中，教師還可以通過設置教學角色等來加深學生的帶入感，增強學生學習數學的積極性。

2.針對課堂內容提出相關的問題，采用不同的合作方式完成探究

在進行小學數學教學的過程中，教師可以通過合作的方式來提高學生學習數學知識的效率，合作的方式不僅可以提高學生的團隊協作能力，同時還可以讓學生在團隊中發揮出自身的特長。

以學校為單位整合小學數學教研資源，組建數學教研組，將各年級組教研骨干組織在一起進行教學內容和手段的探討，充分發揮小學數學教師隊伍優勢，取長補短，互通有無。

3.多進行交流與溝通，對探究過程與結果進行驗證

學生在進行小學數學知識學習的過程中，不斷要對學生的學習成果進行檢驗，這樣教師不僅可以及時的了解到學生學習數學的難點，通過教師的講解學生可以鞏固和加深度數學實時的了解，同時也可以讓學生了解到更多的解題方法，讓學生更全面的對知識進行了解，同時還能夠在一定程度上增強學生自主學習知識的能力。

二、新課改環境下小學數學探究式課堂教學設計

以《小數乘整數》為例，進行具體的教學過程分析：

老師：同學們，夏天快要到了，有很多大家愛吃的水果要成熟了，我們一起去水果超市看看吧，這時老師以課件的形式展示出帶有價格的水果圖片，香蕉2元每千克，甜瓜0.9元每千克；現在老師先買了2千克的香蕉，同學們計算一下老師一共花了多少錢，然后又買了3千克的甜瓜，你們計算一下老師又花了多少錢？同學們以小組為單位進行談論和計算，然后互相交流計算方法以及計算結果。接下來是小組的發言時間了，對于甜瓜來說每千克0.9元，買了3千克，就是0.9乘以3，也就是3個0.9相加，一共2.7元。

首先是創設情境，提出課堂內容的問題，老師可以以學生都喜歡水果為開篇將生活中的情境引入到課堂中，與學生的實際生活聯系起來，讓學生能夠很快地進入到學習狀態，對于香蕉的價格計算，學生很容易計算出來，下一個甜瓜的計算因為牽涉到了小數與整數的乘法，這是學生之前沒有見過的，但是借助之前的學習經驗，整個問題還是可以有一定程度的突破，可以讓同學們自主的探索與交流。

下一步讓學生對小數乘整數的計算原理與計算方法進行自主的探索，展示一些整數與小數相乘的算式，比如123×0.35、15×3.56、55×2.5等，讓同學們猜一猜這幾種算式的乘積結果會有幾位小數，然后再用計算器進行計算，驗證一下是否與自己的猜測結果相一致，讓小組之間進行討論如何才能確定小數的位數，最后得出結論，在對小數乘整數進行計算時，先按照整數乘法進行計算，然后看一看因數里面有幾位小數，就從乘積的右側開始數幾位，最后點上小數點，這個環節主要是以教學要求為導向，將教學內容逐漸深入，同時有效利用計算器，讓同學們找到乘積與因數的小數位數之間的關系；第三步讓學生根據已知的乘積算式，直接寫出下面變式的結果，然后在小組內進行交流，這個環節的設計意圖主要是讓學生對乘積與因數的小數位之間的聯系進行基本的練習，為以后學習小數與小數之間的乘積打好基礎。

三、結語

綜上所述，小學數學教研模式的改革不僅能夠提升我國小學數學教學的水平，同時還能夠在一定程度上促進我國教育領域的進一步發展。教師在進行小學數學教學的過程中必須要采用多種教學方法來對學生進行數學知識的教授，這樣可以提升學生在課堂教學中的活躍度和小學生學習數學知識的積極性。

參考文獻：

[1]肖小紅.探討小學數學教研活動的創新與實踐[J].新課程（上），2016（2）.