試析小學(xué)美術(shù)手工課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李翔

【摘要】在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)素質(zhì)教育越來越受到重視。其中，美術(shù)手工課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶學(xué)生情操、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力有著積極作用。因此，需要教師不斷用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用創(chuàng)意吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，讓美術(shù)教育越走越好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 手工課 動(dòng)手能力 創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0200-02

美術(shù)教育在當(dāng)前的教育體系中是不可或缺的，但由于我國美術(shù)等藝術(shù)課程的改革起步較晚，導(dǎo)致其整體發(fā)展比較落后，加上不同地區(qū)對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美培養(yǎng)的重視程度存在差異性，美術(shù)課程教育發(fā)展基本處于不平衡的狀態(tài)。而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該將美術(shù)手工課作為小學(xué)美術(shù)教育重點(diǎn)研究、改革和發(fā)展的課程。

一、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教材通常將美術(shù)教育分成幾個(gè)階段：認(rèn)識(shí)美術(shù)用品，初步嘗試使用和創(chuàng)作；初步了解物品具體的形狀、顏色和紋理，學(xué)會(huì)觀察和使用工具，通過觀察激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力；在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和理解能力。從教材的安排來看，教育工作者對(duì)美術(shù)教育的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，并且通過安排不同階段的手工課來實(shí)現(xiàn)教育目的，但教材內(nèi)容還相對(duì)單調(diào)，教學(xué)計(jì)劃安排也缺乏良好的有序性，無法真正達(dá)到小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。

小學(xué)美術(shù)手工課是一門集動(dòng)手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)為一體的美術(shù)教育課程。從美術(shù)手工課的作用上來看，在小學(xué)階段安排美術(shù)手工課，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展是非常有利的，但在實(shí)際課程教育效果卻差強(qiáng)人意。以小學(xué)剪紙手工課程為例，教師通常太過重視傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的傳承，在進(jìn)行該課程教育時(shí)，通常都會(huì)將剪紙內(nèi)容拘泥于傳統(tǒng)的花鳥魚蟲，采用直接用剪紙成品舉例說明的“言傳身教”的方式，描摹傳統(tǒng)，從而忽視了對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)作力的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮[1]，也就達(dá)不到期望的教學(xué)效果。另外，學(xué)校所能提供的學(xué)習(xí)條件、材料和工具、教學(xué)環(huán)境有限，也極大地制約了小學(xué)美術(shù)手工課作用的發(fā)揮和拓展。

二、小學(xué)美術(shù)手工課對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在新時(shí)期的教育理念中，都要十分重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。可以說，創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根本動(dòng)力，需從小開始培養(yǎng)[2]。在手工教學(xué)中，作品大都需要通過學(xué)生自己的設(shè)計(jì)制作來完成，如果能讓學(xué)生大膽地提出各自的想法，集思廣益，以頭腦風(fēng)暴解決此類問題，必定能起到事半功倍的效果。放到小學(xué)美術(shù)手工課上來說，就是要讓學(xué)生在美術(shù)手工課上發(fā)揮想象力，為美術(shù)手工課作業(yè)注入全新的制作創(chuàng)意。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破常規(guī)，提出有新意的想法和意見。

三、小學(xué)美術(shù)手工課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教育必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)手工課的實(shí)踐意義，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供最好的實(shí)踐環(huán)境和手工素材，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)手工課產(chǎn)生興趣，積極參與到手工實(shí)踐中來，從而進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過分工合作等方式完成美術(shù)手工作品，并由學(xué)生進(jìn)行民主投票，選出學(xué)生認(rèn)為有意思的作品，在這種自主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，完成小學(xué)美術(shù)手工課程的內(nèi)容。例如在進(jìn)行手工剪紙課程時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，組織學(xué)生親手選擇剪紙材料，設(shè)計(jì)剪紙的花樣，并根據(jù)不同的剪紙材質(zhì)，選擇不同的剪紙手法，再由學(xué)生根據(jù)選定的花樣、材質(zhì)，選擇小組合作或獨(dú)立完成剪紙課程的內(nèi)容，最后教師再將大家的作品匯總，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為好看的作品，并說明理由，對(duì)獲得票數(shù)高的作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。這樣可以有效地提升學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和勤于思考、勤于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生全面的素質(zhì)教育發(fā)展添磚加瓦。

結(jié)語

由此可見，小學(xué)美術(shù)手工課同時(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力的功能。在美術(shù)手工課的實(shí)踐過程中，學(xué)生能直接參與到動(dòng)手環(huán)節(jié)，無形中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過對(duì)具體的物體進(jìn)行觀察、比較、分析，也能達(dá)到鍛煉思維的效果，從而能夠鍛煉和提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。這是一個(gè)相輔相成的過程，只有在動(dòng)手的過程中同時(shí)反復(fù)思考與研究，再將得出的結(jié)論反饋于實(shí)踐，將手與腦的活動(dòng)巧妙結(jié)合，才能使實(shí)踐成為創(chuàng)新的不竭之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅麗.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)的探索[J].情感讀本，2017（21）：6.

[2]史飛琴.如何上好小學(xué)美術(shù)手工課[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（5）：35.

[3]張維.小學(xué)美術(shù)中紙藝教學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)與研究[J]. 中華少年，2017（24）：209.