高職英語教學中培養學生跨文化交際意識的措施

劉燁

摘要：高職生具備跨文化交際能力，可以為將來就業奠定基礎，提高高職生就業能力。基于此，本文中以高職英語教學為切入點，分析培養學生跨文化交際意識的措施。

關鍵詞：高職英語；跨文化交際意識；培養措施

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0457-01

隨著經濟全球一體化，英語作為國際性語言重要性不斷凸顯出來，對相關人才的要求也在不斷提高。高職院校英語教學過程中應該有意識的培養學生跨文化交際意識，提高人才培養質量。

一、跨文化意識的內涵分析

全球各地人們交流的語言有很多，這些語言的存在濃厚的地域特點，受到環境、民俗等因素影響，造成同一種語言也存在差異性。目前全球各國之間的聯系愈發緊密，這就需要對各地文化有一個大致了解，掌握差異性，樹立跨文化交流意識。

高職院校在進行英語教學活動的時候，英語教師為能更好的強化學生的英語基礎知識，若仍舊使用傳統的教學方法開展教學活動顯然已經不能適應現代化教育的需求。原因是將英語的詞匯、語法等教學看成是教學活動的重點，反而忽視了英語教學中的文化交流，使得學生對英國文化背景了解不多，不知道如何在翻譯或者閱讀中減少文化上的差異性，終將制約學生靈活運用英語的能力。所以，英語教師在教學時，應為學生樹立良好的跨文化交際意識，讓學生能靈活地將兩種語言進行轉換。

二、培養學生跨文化交際意識的措施

1.文化特征的識別分析

高職應用教師充分利用課外時間，搜集與教學內容相關的資料，如新聞報道、雜志、電影視頻等，并抽時間與學生進行分享和討論，如此不僅能幫助學生在學校也能接觸到純正的英語，而且通過教師的分享與討論，真實、直觀了解到國外的生活習俗和風土人情等，并熟悉了解并掌握自己感興趣的某種文化的標志與形象。例如，國外知名的人士、建筑、藝術、法律法規和名勝風景等。并能自覺將其與自己本國文化、建筑、風景等進行細致對比，在加深對本國文化理解的同時提高對英語文化的掌握和熟悉程度。

所以，在日常英語教學中，教師就可以以本國文化人手，鼓勵并引導學生收集并找出一些能夠代表中國特有文化的詞，例如：中國龍、大熊貓、餃子、萬里長城、北京天安門、針灸、中國春節、元宵節、功夫茶、大紅燈籠、中國結等。直接選擇學生掌握并熟悉的語法句型參與討論，對比中國與英語國家的文化差異，常見的如We Chinese usually drink tea.How about Americans？They usually drink coffee.We Chinese usually like Gongfu.How about Americans？

英語教師可以詳細講解英語國家的法律制度與政治體制，并利用多媒體技術展現相關圖片、視頻，讓學生對這些內容有更具體的認知與理解。接著將學生分成若干個學習小組，每個小組安排不同的項目進行討論，有效激發學生學習應用的興趣，為培養跨文化意識奠定基礎。

2.課堂教學有效滲透跨文化知識

高職生都應采取正確、主動、開放的態度學習英語跨文化知識，以便在英語日常生活中主觀、系統的理解和融合跨文化知識。其中，學生一定要正確面對和認識中英兩國在思想、文化和價值觀上的差異。在對高職學生開展英語教學過程中，教師應有目的性、有計劃的為學生穿插一些系統性的跨文化知識，幫助學生在日常英語學習中對跨文化交際能力進行延伸和提升。這不僅加強學生對英語學習的興趣，而且能進一步幫助學生了解到英美國家人們的日常生活習慣、地域風俗和價值取向等，以及其日常所做姿態、表情和手勢的意義。在提高學生英語學習熱情的同時，在幫助其提高自身英語情景交際能力的同時，培養他們的跨文化交際能力和意識，進一步提高高職生英語文化素養。況且在很多情景對話中，我們所聽到的認識的英語習慣性表達并不是其表面上所顯示的意思，其所蘊含的內容和意義更加深遠、豐富和多變，類似于中國的俗語和諺語，需要學生有足夠的積累和了解才能真正理解其內涵。而且如學生積累不夠，就不能真正理解情景對話中所蘊含的實際內容，造成認知錯誤的同時，還容易鬧笑話。

如，“Secrets of English”知識點學習時，主要內容講外國交換生來到中國后的感受，交換生講了這樣一句話“It's clean as a whistle”。這句應用理解難度較大，需要學生了解美國當地的習俗，這就需要應用教師提前講明文化背景相關的知識：好哨子聲音悅耳但很容易損壞，只有保證哨子整潔完整才能發出完美的音樂。因此，這句英語其實是一句贊美的話，表示一個人十分的純善完美。如此，學生對情境對話內容理解起來便十分輕松、容易，快速提高課堂教學效率。因此，學生在對英語跨文化知識學習時，一定要正確認識英語背景文化，解放固有思想，充分發揮自身主觀能動性，系統學習跨文化知識，可以有效提高學生跨文化知識的交際能力。

3.聯系現實生活達成靈活運用

英語教材中有許多文章是以角色的對話形式寫的，分角色表演是學生最喜歡的學習形式，教師要善于從其中挖掘與激發學生興趣點的知識點，設計相關的口語表達問題，營造合理的交際情境和輕松的語言氛圍，培養學生口語表達能力。英語口語教學離不開實踐活動，通過高強度聯系才能讓學生熟練掌握口語，同時還要在生活中運用口語，當遇到陌生詞匯時教師及時講解，幫助學生擴大知識面。

如學生上課遲到，要敲門后詢問：“May I come in？”在日常生活中將對話習慣滲入到口語教學中。Is this your pencil？等句子學習過程中，可以安排學生提前預習，在課堂上塑造口語場景，提高教學質量。

三、結語

總之，高職英語教學中培養學生跨文化交際意識，要充分考慮各方面因素，優化教學改革與模式，引入新的教學方法，順利完成教學目標。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒與參考。