緊扣文本主旨 落實閱讀語用

摘 要：文章剖析了教師圍繞文本主旨，創設各種研讀文本語言的活動情境，讓學生在語言實踐活動過程中培養和提高語用能力。

關鍵詞：文本主旨；落實；訓練；語用

教師立足于文本語言內涵和特點，了解學生閱讀認知的困惑，設計一系列有利于學生研讀文本語言的活動場景，掌握文本的深刻內涵，領悟文本語言表達形式，學會讀寫遷移，有效地落實語言文字的運用。

一、 圍繞文本解讀，實施語用訓練

在細化文本解讀的過程中，教師要認真研究教材內涵，及其與語用能力培養有關的語言訓練點，結合閱讀實際學情，設計詳細的預案，有的放矢地引導學生解讀文本的深刻內涵，發展學生的閱讀素養，促使學生自主參與閱讀活動，學會遣詞、造句，也學會構段，學會仿照文中語句的表達方式，進而掌握使用各種修辭手法、說明方法，逐步提升學生運用語言表達的寫作能力，也有利于學生積累和豐富語言存儲，讓學生在理解與積累中獲得和諧統一。

例如，教學《我的伯父魯迅先生》時，學生基本了解課文基本內容，從“初讀課文，認知字詞”的環節中，掌握了本課生字詞的音、形、義，并學會運用“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”等詞語說一句完整的話；從“整體感知課文內容，理清課文的脈絡”環節中，學生掌握了隔行分段的篇章結構安排方法，了解了每一部分主要講什么。從每一段落的主要意思中提煉出小標題，即從段落大意提煉最簡短的話，或摘出本段落中最能表達這段主要內容的詞語、短句，充當這部分的小標題。學生練習寫出了小標題，感知了課文各個部分的大概意思，梳理了整篇課文的脈絡。引導學生從文中語句了解魯迅這個人物的個性特點，教師根據課文內涵的要求，出示一道語言訓練題目：魯迅先生是個（）的人。學生分組分別選擇課文的一個故事，進行獨立思考，一邊閱讀課文語句，一邊標注寫感悟，經過研讀與交流，在練習表達的過程中，學生認為魯迅是個“慈愛”“風趣”“富有愛心”“為自己想得少，為別人想得多”的人。教師要求學生練習表達，列舉出魯迅的特點時，必須從文中找出相關的語句詳細表述，完善和豐富自己個性化的解讀觀點。

二、 有效讀寫遷移，夯實語用基礎

教師深入研究教材表述的表達方式，引導學生能遵循教材所引領的方向，能夠拓寬閱讀視野，開拓創新性閱讀思維，創造性地運用文本的表達方式，或填補文本中留下的空白處；或續寫文末表述未盡之意；或利用課后小練筆創造性地敘述與表達；或對文中插圖說一說、寫一寫，與文本語言描述相對照，表述是否合理、順暢、有創意。教師重視讀與寫的相互遷移，做到讀中有寫、寫中有讀，有效訓練學生運用語言表達和創造能力，體會文本作者蘊涵于文本中的情感，有效幫助學生積累語言文字的貯存，掌握語言文字的表達技巧，夯實學生的語用基礎，促使學生運用語言表達富有特色。

例如，教學《月光曲》時，學生研讀課文第2～10自然段的語句內含，針對文中盲姑娘兄妹的對話是在什么情況下說的？貝多芬在屋外聽了兄妹倆的對話，會怎么想呢？這些都是課文在字里行間留下的空白，教師引導學生發揮閱讀想象，動筆寫寫，在小組中展示交流。研讀第6、7自然段內容時，這兩個自然段是盲姑娘與貝多芬的對話過程，文中盲姑娘說了“多純熟”“感情多深”等語句，以及文中運用了兩個“！”，教師借助課文語言表達特點，組織學生在小組合作學習中充分發揮閱讀想象思維，說一說：“此時，貝多芬聽了盲姑娘的話，心里是怎樣想的？貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話呢？”這些都是課文留下的空白處，有利于教師巧借這些空白處訓練學生運用語言表達。又如，教學《老人與海鷗》第16自然段時，為了讓學生從描述海鷗的異常舉動語句，體會出人與鳥的情深義重，教師引導學生觀察文中插圖，結合課文語句描述，深入進行思考：“海鷗有哪些異常表現？這些表現為什么讓人們感到意外？此時此刻的海鷗肯定有許多話向老人表達的，它們會說些什么話呢？”教師要求學生站在海鷗的角度，根據教師提供的詞句，如，“褪色”“省吃儉用”“腳步匆匆”“記憶猶新”“不能忘記”等，寫一寫海鷗的悲痛的心聲。文中的插圖蘊含著豐富的想象與聯想內容，有助于學生開闊了閱讀思維時空，學生仔細觀察插圖與探討海鷗的動作，惟妙惟肖地敘述海鷗的神態、語言以及心理活動，把海鷗的悲痛與依依難舍形象地描述出來，充分地表達海鷗對老人的那份愛。學生積累豐富文本語言，實現閱讀教學讀寫相結合的教學目標，提升學生語言運用能力，夯實語用表達的基礎。

三、 拓展閱讀時空，延伸語用實踐

教師要拓展學生的閱讀時空，重視開展課內的文本閱讀，也要重視開展課外閱讀實踐，把學生生活實際作為閱讀延伸點，讓學生體驗文本內涵、體驗生活實際，注重培養學生自主探究的能力，深化學生閱讀實踐體驗，豐富學生的閱讀知識積累，拓寬和豐盈學生的閱讀對話的精神世界，滋養了學生的人文觀念和閱讀情感觀念，讓學生以豐富的閱讀情感投入到閱讀對話活動，有利使學生的語文綜合能力獲得形成。

例如，教學《圓明園的毀滅》時，課前，為了讓學生深刻了解到圓明園當年輝煌的景觀，以及它的整個毀滅過程，激發學生熱愛祖國、仇恨侵略者強盜行徑的情感，促使學生積極參與研讀課文語句，教師要求學生上網查詢、搜集有關圓明園的資料，了解圓明園如何被譽為“萬園之園”？沒有被毀滅前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的？學生通過這種課外閱讀活動，積累了進一步解讀圓明園毀滅前后的輝煌與殘敗的深刻印象，在研讀課文語句的過程中就能做到有話可說、有話必說，充分展示各自的個性化閱讀觀點，從而有效地積累語言、運用語言。研讀課文內容后，教師組織學生進行閱讀演繹活動，讓學生選擇“皇帝”“大臣”“平民”“清軍”“英法聯軍頭子”等角色，引導學生充分發揮閱讀想象，結合課內外掌握的知識，進行閱讀對話實踐活動，激發學生熱愛祖國、仇恨侵略者的情感，提升和完善學生的語用能力。教師也可以布置學生進行習作活動《讀“圓明園的毀滅”有感》，讓學生的閱讀體會和情感進一步深化，拓寬和延伸語用訓練范疇，強化訓練學生的語用能力。

教師圍繞著閱讀教學目標的要求，根據學生的實際學情，挖掘閱讀教材的深刻內涵，采取有效的閱讀教學策略，讓學生不斷地積累語言和運用語言，在研讀、品味文本語言文字的過程中，有效地訓練和培養語用能力。

作者簡介：

林妍，福建省漳州市江濱小學。endprint