運(yùn)用興趣策略改進(jìn)詞匯教學(xué)提高大學(xué)生閱讀能力

摘 要：聽說讀寫譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須掌握的幾種能力，其中閱讀能力會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語語言的理解。通過大量的閱讀，學(xué)生會(huì)開闊視野，獲取信息，了解歷史地理、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等知識(shí)。但是在學(xué)生的閱讀過程中總是會(huì)遇到這樣或者是那樣的困惑，其主要原因就是學(xué)生的詞匯量小，會(huì)遇到閱讀障礙。學(xué)生在記憶詞匯時(shí)總是不感興趣，或者是感覺記了就忘，本文主要探究了教師如何運(yùn)用興趣策略改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，增加學(xué)生記憶詞匯的主動(dòng)性，進(jìn)而積累豐富的詞匯，提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀能力；詞匯教學(xué)；興趣

英國(guó)著名英語語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?！笨梢娫~匯在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，只有掌握了詞匯才能為英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：學(xué)生入學(xué)時(shí)，詞匯量達(dá)到1800；通過大學(xué)學(xué)習(xí)，詞匯量達(dá)到4200，其中復(fù)用式詞匯有2500，還應(yīng)具有按基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。學(xué)生要有一定單詞量的積累才可以順利地進(jìn)行閱讀，提高自己的理解能力。如果沒有詞匯的積累，閱讀就會(huì)遇到各種障礙，感覺難以理解閱讀文章。英語詞匯的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙主體的活動(dòng)，教師應(yīng)本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中就會(huì)想方設(shè)法地讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的詞匯背誦興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂探究中，在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探究詞匯知識(shí)，不斷地提高閱讀理解能力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、 充分利用多元智能理論MI（the theory of multiple intelligence）激發(fā)興趣

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Gardner博士根據(jù)他及同時(shí)多年對(duì)人類智能的研究，所提出的一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論。在他的研究中總結(jié)出了九種智能，即語言智能、數(shù)理/邏輯智能、視覺/空間智能，身體/運(yùn)動(dòng)智能，音樂/節(jié)奏智能，人際交往智能，以及自我認(rèn)識(shí)的智能，自然觀察者智能和存在智能。他認(rèn)為這些智能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著積極的作用和幫助。在詞匯學(xué)習(xí)過程中教師也要充分地利用這九種智能因素，從學(xué)生的興趣點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用興趣來激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。

教師可以利用音樂/節(jié)奏智能，對(duì)于音樂有天賦的學(xué)生，采用播放一些歌曲的方式來學(xué)習(xí)單詞，也就是通過“聽歌學(xué)英語”。其實(shí)這是很多教師經(jīng)常會(huì)建議學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種做法，不妨把它帶到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)美的旋律和輕松的節(jié)奏中記憶詞匯知識(shí)。例如教師可以給學(xué)生播放歌曲“go on girl”鼓勵(lì)學(xué)生多聽?zhēng)妆椤癐m too fly to be depressed”，從而了解其中“depressed”這個(gè)詞的含義，同時(shí)才可以提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生可以更好地理解歌曲，提高鑒賞能力。

對(duì)于那些在身體運(yùn)動(dòng)方面比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以借助身體/運(yùn)動(dòng)智能的因素，鼓勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯。如在學(xué)習(xí)strut， stroll， skip這幾個(gè)詞匯時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞匯所展現(xiàn)的動(dòng)作表演出來，模仿這些行走的樣子，在分析和比較中感悟他們的去唄，將這些易混詞區(qū)別出來。學(xué)生在模仿中會(huì)動(dòng)起來，通過表演和運(yùn)動(dòng)豐富課堂形式，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心情，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到課堂探究中，成為學(xué)習(xí)的主體，牢記詞匯。

對(duì)于那些視覺空間比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以利用視覺/空間智能，借助多媒體呈現(xiàn)出圖片或者是視頻來教單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)destiny這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放《西雅圖不眠夜》中的片段，其中包括“Destiny takes a hand.”命中注定的意思。通過這句話，教師可以給學(xué)生講be destined to do 是注定做某事的意思，destiny 是名詞形式，表示“命運(yùn)”的含義，同時(shí)fate， doom是它的同義詞，都有命運(yùn)的含義。通過看電影的方式，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣會(huì)瞬間大增，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和詞匯記憶興趣。

二、 積極運(yùn)用系統(tǒng)思想構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

1. 利用構(gòu)詞法豐富詞匯

為了幫助學(xué)生記憶詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，使學(xué)生通過大量的閱讀和使用掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。單詞的書寫也是有一定規(guī)律可循的，并不是機(jī)械地拼到一起，因?yàn)橛⒄Z詞匯有明確的名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞等的分類，每一類單詞都有一些共同的特征，這些特征會(huì)方便學(xué)生記憶詞匯，掌握構(gòu)詞規(guī)律。例如，名詞多以tion， sion， lity， ence結(jié)尾；形容詞多以ous ，ful， tive， less， able結(jié)尾；dis， un， in， im， il都是表示否定意義的前綴。有些單詞，如：greenhouse，whiteboard， spaceship， eggplant就是把兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯直接拼在了一起，構(gòu)成了一個(gè)合成詞，具有它自己本身的含義，而不是原來兩個(gè)單詞的意義。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是枯燥無聊的，也是妙趣橫生的。尤其是在學(xué)生通過自己的理解和感悟總結(jié)出了這些規(guī)律后，一種成就感也會(huì)油然而生。

2. 利用歸納法總結(jié)詞匯

為了幫助學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)還有一定的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行分類規(guī)律，把具有相同特點(diǎn)或者是按照某一種類別來把詞匯進(jìn)行分類。通過分類學(xué)生會(huì)把具有一定特征的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，在不斷地總結(jié)中和反復(fù)應(yīng)用中提高認(rèn)識(shí)，更加熟練地應(yīng)用詞匯。在總結(jié)過程中，教師可以秉承趣味性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些自己感興趣的話題或者是類別進(jìn)行分類，進(jìn)而掌握各種詞匯。例如“美食”是所有“吃貨”所不能放過的，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過記菜譜的方式來記憶詞匯，如set course 套餐， pork braised in soy sause紅燒肉， spicy Tofu麻婆豆腐， hot-boiled fish水煮魚等。看到這些菜名都會(huì)讓學(xué)生垂涎欲滴，他們?cè)谛睦頃?huì)感覺能夠記住這些菜名，并且在點(diǎn)菜時(shí)大顯身手是很“高、大、尚”的事情，無形中激發(fā)了他們進(jìn)行詞匯記憶的主動(dòng)性和欲望。endprint

3. 利用語境法理解詞匯

呂叔湘曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！睂W(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)必須要把這些此會(huì)融入到課文中，通過上下文來促進(jìn)學(xué)生更好地掌握這個(gè)詞匯的含義。只有學(xué)生總結(jié)出了詞匯在具體語境中的含義，才是真正地掌握了詞匯，理解了詞匯。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的就是為了在應(yīng)用中可以脫口而出，在閱讀文章時(shí)可以看到文章，理解文意。為此，學(xué)生一定要善于利用語境了來記憶詞匯。教師要給學(xué)生總結(jié)一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和閱讀興趣的趣味性語句，幫助學(xué)生記憶詞匯，進(jìn)而提高理解能力。例如：Though i had advised her for many times， i couldnt persuade her to go abroad with me because her life experience had convinced her that she could not libe on without her parents.在這個(gè)句子中，通過辨析，學(xué)生會(huì)總結(jié)出advise“建議”，persuade“說服勸說”，convince“使相信”，他們的意思很相似，但是各有各的不同?？偨Y(jié)會(huì)使學(xué)生對(duì)這些近義詞或者是同義詞有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而在應(yīng)用時(shí)可以更準(zhǔn)確地應(yīng)用，在理解句子時(shí)也可以更好地理解含義。

三、 趣味教學(xué)方法增加學(xué)生記憶動(dòng)力

1. 猜謎語動(dòng)腦筋快樂學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，教師可以通過猜謎語的方式來增加課堂趣味性。例如學(xué)習(xí)antelope這個(gè)詞，教師可以給學(xué)生猜what is a blind antelope（羚羊）？ 謎底是no idea（no eye deer）教師為學(xué)生提供了一個(gè)有趣的語境，通過學(xué)生的思考會(huì)感覺很有道理，但又不一定能猜出來，從而感覺英語詞匯的學(xué)習(xí)是耐人尋味的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 運(yùn)用聯(lián)想記憶享受樂趣

學(xué)生的想象力是非常豐富的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯記憶中多聯(lián)想，多開動(dòng)腦筋，很多看似不相關(guān)的知識(shí)在學(xué)生的大膽想象下都是可以聯(lián)系起來的。如學(xué)生可以利用諧音聯(lián)想法來記憶pleasant這個(gè)詞，根據(jù)讀音“不來真的”。孩子聽話了，父母假裝生氣但是卻不來真的，孩子當(dāng)然“愉快的、舒適的”。而記憶chill時(shí)則可以利用形象聯(lián)想法，chill前三個(gè)字母和漢語 “吃”讀音一樣，這也是它英語的讀音，而最后兩個(gè)字母都是l，看起來就像是兩根直立的冰棍一樣。如果把這兩根冰棍吃掉，當(dāng)然是“冷的”，所以它的含義是“使變冷”。學(xué)生的想象和聯(lián)想幫助了詞匯的記憶，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生在閱讀中更好地理解知識(shí)。

3. 游戲教學(xué)感受寓教于樂

教師在詞匯學(xué)習(xí)過程中可以通過做游戲的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，將枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)融入到愉快的游戲中，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂的效果。教師可以帶學(xué)生共同玩“單詞接龍”“你演我猜”“單詞對(duì)對(duì)碰”等游戲。“單詞接龍”就是教師說出第一個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母，以它為首字母說出一個(gè)新的單詞，后面的學(xué)生再根據(jù)這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母說出一個(gè)新的單詞，以此類推，誰說不出來則被淘汰，最后所剩的學(xué)生為獲勝者?！澳阊菸也隆本褪墙處熤谱鞒鲆恍﹩卧~卡片，學(xué)生一人站到講臺(tái)上，看到這個(gè)卡片上的詞匯，通過表演或者是解釋的方式來引導(dǎo)其他學(xué)生猜出這個(gè)單詞，但是不用說出這個(gè)單詞。學(xué)生要以小組的形式來答題，每答對(duì)一個(gè)單詞就為自己的小組增加一分，最后得分最多的小組為獲勝小組?！皢卧~對(duì)對(duì)碰”則是教師將本課所學(xué)習(xí)的單詞和它的漢語意思分別寫到卡片上，將他們凌亂地張貼到黑板上，課堂上組織學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行游戲，每個(gè)小組挑出一名學(xué)生來找單詞以及含義，使他們可以成為一對(duì)。教師給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，找到單詞最多的小組學(xué)生為獲勝者。這些趣味性的游戲大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生記憶詞匯的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生會(huì)帶著熱情去學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而更好地去理解閱讀文章。

四、 情感過濾假說進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)燃激情

Krashen的情感過濾假說指出，情感會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生處于一種輕松地學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了樂學(xué)興趣就較能接收可理解的語料。正如“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者”所說。學(xué)生有了樂學(xué)情緒會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，掌握語言知識(shí)，帶著興趣去記憶單詞，提高語言表達(dá)能力。因此，教師在英語詞匯教學(xué)過程中要給學(xué)生布置一定的任務(wù)量，鼓勵(lì)學(xué)生每天記憶一定單詞。如果學(xué)生沒有達(dá)到要求就要批評(píng)和懲罰，但是如果學(xué)生完成的比較好，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生可以產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地記憶單詞，點(diǎn)燃學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)英語單詞不是一蹴而就的事情，教師要多從學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而更好地掌握詞匯。學(xué)生有了樂學(xué)的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在詞匯學(xué)習(xí)過程中變得樂學(xué)，善于積累豐富詞匯知識(shí)，使閱讀變得更輕松，更容易理解。

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作者簡(jiǎn)介：

陳艷芳，甘肅省蘭州市，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint