現代詩文本解讀的方法舉隅

摘 要：現代詩教學注重反復誦讀與文字涵詠。要抓住解讀關鍵，精心設計問題，善于引導學生并授予學生解讀技巧。結合知人論世解讀詩歌主旨，用想象與閱歷填充文本空白。

關鍵詞：現代詩；解讀；涵詠；文本空白；引導；知人論世

現代詩也叫白話詩，有別于古典詩歌。中國現代詩流派，有以徐志摩、聞一多為代表的“新月派”，以李金發為代表的“象征派”，以戴望舒、卞之琳為代表的“現代派”，以魯藜、綠原、牛漢等為代表的“七月派”，以穆旦、杜運燮、鄭敏等為代表的“九葉派”。現代詩在寫法上吸收了西方現代、后現代主義詩歌手法，諸如隱喻、反諷、語言的張力等，學生不容易讀懂。如何解讀現代詩情感內涵與表現手法，也給老師提出了一個新的探索課題。結合現代詩教學實踐，我談幾點心得。

一、 反復誦讀文字涵詠是現代詩教學的基本途徑

現代詩教學，必須回到語言文字本身，在反復誦讀與文字涵詠中逐步深入理解現代詩情感內涵與表現手法。先說誦讀，我在教學現代詩中采用多種形式的朗讀方法，個別朗讀、集體朗讀、師生互動讀、全班自由誦讀，努力做到每一次讀都能推進教學內容的一個層面，讓學生對詩歌情感的感知不斷深入，漸漸融入詩境，深入理解詩歌情感主旨。比如戴望舒的《雨巷》就是個例子。它的音樂性與詩歌形象是融為一體的，在反復誦讀中，學生把握了詩人情感的起伏節奏，那個走在雨巷里的憂愁姑娘，就隨著畫面走進內心，詩歌的象征意義自然地由感性上升到理性認識。

再說文字涵詠，從對文字表層意思的理解到深挖意在言外的部分，從而理解詩歌語言的隱喻。這是教學的難點。一些老師自己很少讀現代詩，對現代詩的技巧諸如隱喻、反諷、張力知之甚少，解讀只能照搬教參，極大限制了學生的思維能力與審美想象能力。我在教學中力圖抓準解讀的角度，教學一擊中矢。

比如，教學卞之琳《斷章》，我認為對“風景”“裝飾”的理解，是解讀這首詩的鑰匙。教學中我與學生共同研討，先研讀兩個“風景”有什么細微區別。第一個“風景”，是自然界的風光景象；第二個“風景”，由自然風光轉成了“你”，這樣“你”就成了別人眼中的風景。我告訴學生這種新鮮想象就叫詩歌的想象。再讓學生琢磨“裝飾”，兩個“裝飾”字面意思一樣，用法有區別嗎？組織小組討論，明確第一個“裝飾”手法為實寫，第二個“裝飾”虛寫。虛實相生，意味無窮。我讓學生想象第一幅畫面：一輪明月當窗，第二幅窗下的人兒，成了別人夢里的美好念想。再問學生這是一首寫什么題材的詩歌。學生回答是一首情詩。我告訴學生卞之琳先生說《斷章》寫的是一種相對關系的主題，比如時間與空間、人與風景、現實與夢幻都是相對的，同學們把它作為情詩也是一種別致的解讀。

二、 抓住詩歌主要意象，精心設計問題，引導學生解讀并授予學生解讀技巧

對于詩歌的解讀，學生會提出一些課堂預設不到的問題。所以課前要收集學生的問題，所謂疑點反饋。將問題進行篩選、整合，形成主問題，這樣師生才能形成開放性的共同研討。在課堂開放式研討過程中，教師的主導性很重要。高中生對現代詩的閱讀力與理解力都有限，對詩歌的解讀容易偏離，需要教師正確引導。

我認為教師不僅要引導，還要懂得引導，引導得有技巧。教師要能抓住解讀關鍵精心設計問題，運用自己的學識經驗教給學生解讀技巧，引導學生多角度解讀。在教學卞之琳的《寂寞》時，我抓住詩歌主要意象“蟈蟈”“夜明表”精心設計問題：詩歌主人公童年為什么養“蟈蟈”？長大后為什么買“夜明表”？它們與寂寞主題有什么關系？師生共同展開開放式研討，學生小組討論形成答案：“蟈蟈”陪伴了主人公童年，寂寞的童年；“夜明表”陪伴了主人公的成年，勞累而孤獨的成年。這個主問題貫穿課堂，接著還有兩個小問題：為什么羨慕“墓草做蟈蟈的家園”？“死了三小時夜明表還不曾休止”有什么含義？這樣對詩歌主題的理解逐層深入，直到讀懂寂寞的深刻主題：一個孤兒生也寂寞死也寂寞的悲慘命運，心靈為之撼動。

三、 文本空白填充，作者與讀者共同生成解讀

詩歌文本的空白，與現代詩的特點分不開。語言本身的多義性、暗示性，現代詩運用的隱喻手法，情感的隱曲表達，造成了詩歌文本的想象空間或者留白空間，詩中有意無意沒有言明的部分，是等待讀者去填補意蘊的空白，意在言外也是詩意的留白。在教學曾卓《我遙望》時，詩歌兩節時間跨度好幾十年，童年看中年，中年回頭看童年，這里頭經歷了什么？留給我們很大的想象空間來填補。為了理解詩人人生的滄桑感，教學中我讓學生依據人生經歷與想象，寫一段文字填充文本空白，從而理解詩歌深沉的情感主旨。

再說卞之琳的《距離》，我引導學生說，詩歌中的“明月、人、橋、窗”給我們極大想象空間，讓同學們自由地聯系組合，同學們在腦海里形成了一幅幅美妙意境的畫面，我讓他們寫下文字來，這種自由聯想組合就是一種詩歌文本補白。現代詩利用詩歌的多義性暗示性，造成朦朧的意義空間，召喚我們驅動想象、激活思維去補白意蘊。里爾克在詩歌《豹子》里寫道“只有時眼簾無聲地撩起。——于是有一幅圖像浸入”，“一幅圖像”就是一個召喚性的意象，同學們可以調動自己對豹子的感知、對自然界生存法則的知識儲備，驅動想象力進行補白，從而深入理解豹子被壓制的天性與力量。詩歌文本補白形式多樣，可以是對背景、對情境、對人物心理、對敘述細節、對言盡意無窮的結尾的補白等等。

總之，現代詩充滿了暗示、隱喻，詩歌作品留下諸多空白點，等待讀者用經歷、想象、感知、思維去填充。解讀時可以讓學生串接意境，生成一幅幅畫面，調動審美想象與思維能力形成文字表述。文本補白能幫助同學們把握詩歌形象、理解情感主旨。文本空白填充，可以說是一種文本閱讀與寫作的結合。正如接受主義美學所主張一首詩歌是由讀者與作者共同完成的，通過文本空白填充，作者與讀者共同生成解讀。

四、 知人論世，依然是現代詩解讀的重要方法

詩歌作品的詩人創作經歷背景資料，對理解一首詩的情感主旨是很重要的。詩歌往往是詩人在特定的情感與生活經歷下的有感而作，比如，西方現代詩人波德萊爾創作《信天翁》。1841年秋天，詩人波德萊爾在航途中看到了一只漂泊的信天翁，被海員們捕獵，成了水手們排遣無聊的玩偶，這深深觸動了詩人心靈。詩人當時因出版《惡之花》遭到法庭巨額罰款、眾人的嘲諷，書被查禁，聲名敗裂，落在甲板上的信天翁正是波德萊爾自身的寫照。

在教學中，我先讓學生反復誦讀，設計問題：從天空被捉到甲板上的信天翁動作和心理發生了哪些變化？讓學生體會到社會民眾多么無聊，淪落的信天翁多么孤獨與痛苦。然后抓住重點意象“翅膀”，引導學生思考：翅膀有什么象征意義？詩中翅膀在天空可以自由翱翔，到了甲板卻成了累贅步履艱難。翅膀象征著詩人高蹈的理想。詩人從高蹈的理想回到現實不被認可理解，是《信天翁》想要闡述的深刻主旨。只有結合波德萊爾創作經歷、背景資料，學生才能理解詩人的痛苦遭遇與不被理解的孤獨。

了解詩人創作經歷、背景資料即“知人論世”，是現代詩解讀的重要環節。在教學《信天翁》時，我將知人論世環節融入課堂研討中，讓波德萊爾創作經歷、背景資料直接為詩歌主旨探討服務。在課堂延伸環節，我讓學生閱讀海子詩歌《祖國或以夢為馬》（節選），詩人理想與現實社會的矛盾同樣存于海子、李白等詩人的創作中，從而引發學生的情感共鳴。

師生要想共同完成一節精彩的現代詩文本解讀，教師設置的問題要符合學生的知識儲備；教師語言要能調動學生；課堂上的思想交流，教師要能調節氣氛與營造課堂情境；針對不同風格的現代詩要采用適應的教學方法。總之，追求高效的課堂教學，是每個老師不懈的追求。

作者簡介：姚世英，中一，福建省寧德市高級中學。endprint