勞動(dòng)讓智障兒童“美”起來(lái)

摘 要：依據(jù)智障兒童身心特點(diǎn)和缺陷補(bǔ)償原理，我們可以通過(guò)智障兒童自信參與的勞動(dòng)來(lái)補(bǔ)償智障兒童的身心缺陷，增強(qiáng)智障兒童的健康體格，促進(jìn)智障兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，發(fā)展智障兒童健康的個(gè)性品質(zhì)，從而讓智障兒童全面發(fā)展。本文以智障兒童的勞動(dòng)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，將美育與智障兒童的勞動(dòng)教育有機(jī)融合，通過(guò)勞動(dòng)教育豐富智障兒童美育的內(nèi)涵，拓寬智障兒童美育的實(shí)施途徑，試圖挖掘美育在智障兒童教育中的綜合功能，從而使智障兒童從生活的真正意義上融入主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)；智障兒童；審美能力

由于智障兒童生理缺陷和社會(huì)環(huán)境的影響，許多智障兒童面對(duì)“深?yuàn)W”的科學(xué)文化知識(shí)顯得無(wú)能為力，也缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)美的認(rèn)識(shí)。但是他們卻非常愿意參加勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟。因?yàn)樵趧趧?dòng)中他們可以自信地參與其中，獲得“我也行！”的成功體驗(yàn)和美感體驗(yàn)，以美促勞對(duì)智障兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的發(fā)展具有特殊的意義，能夠滿足智障兒童與他人相處和社會(huì)生存的需求，為他們練就生活自理能力，融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，讓智障兒童擁有愉快的生活美

勞動(dòng)為智障兒童創(chuàng)設(shè)了讓其自信的環(huán)境，他們可以自由地參與其中，發(fā)揮作為人的主觀能動(dòng)性，因此在勞動(dòng)中他們表現(xiàn)得尤為積極，爭(zhēng)先恐后。智障兒童的教學(xué)需要告訴我們，應(yīng)依據(jù)智障兒童身心發(fā)展需要提供缺陷補(bǔ)償?shù)膭趧?dòng)環(huán)境，讓他們?cè)趧趧?dòng)中重新樹立自信，獲得成就感，并逐步擁有美感體驗(yàn)，提高他們的生活自理能力。這樣勞動(dòng)就變成了智障兒童獲得“美”的過(guò)程，在日常教學(xué)中教師要抓住每一個(gè)智障兒童成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓智障兒童逐步發(fā)現(xiàn)物態(tài)美，并逐步培養(yǎng)智障兒童的人格美，鼓勵(lì)和幫助智障兒童去創(chuàng)造美，從而讓他們擁有快樂的生活美。

例如：在智障兒童日常的個(gè)人生活勞動(dòng)中，讓他們比比誰(shuí)的手、臉洗得凈，誰(shuí)的頭發(fā)梳得順，誰(shuí)的衣服穿得整齊，誰(shuí)的被子疊得整齊，誰(shuí)的床單鋪得平整，誰(shuí)能把地拖得干凈，誰(shuí)能把地板上的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶等等，在這些力所能及的勞動(dòng)比賽中，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極，慢慢的他們不但能做好自己的，還能幫助生活能力較弱的同學(xué)，甚至來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)美的創(chuàng)新。如果老師能給予及時(shí)的夸獎(jiǎng)和指導(dǎo)，會(huì)讓智障兒童在今后的勞動(dòng)中表現(xiàn)更積極和優(yōu)秀。

二、 矯正生理缺陷，讓智障兒童擁有健康的協(xié)調(diào)美

協(xié)調(diào)是一種美。由于生理缺陷，特殊兒童有著明顯的不協(xié)調(diào)。勞動(dòng)可以幫助智障兒童矯正生理缺陷，使之具有協(xié)調(diào)美。

為了幫助特殊兒童克服生理缺陷和生活障礙，我們要充分利用一切有利于智障兒童鍛煉、提升的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。我們要充分利用智障兒童一日生活的作息時(shí)間段：洗臉、刷牙、清洗洗漱用品，講究個(gè)人衛(wèi)生；疊被子、鋪床單，洗床單、枕巾，打掃宿舍衛(wèi)生；清洗餐具，擦桌子，打掃餐廳衛(wèi)生；擺課桌、撿垃圾，擦黑板，洗擦布，打掃教室衛(wèi)生；勞技課、勞動(dòng)實(shí)踐課、澆花園、拔草、種菜。在勞動(dòng)過(guò)程中，智障兒童的各種感官都積極參與，彼此協(xié)調(diào)，讓他們逐步擁有健康的協(xié)調(diào)美。

三、 獲得成功體驗(yàn)，讓智障兒童形成個(gè)性的品質(zhì)美

由于認(rèn)知局限，大多數(shù)智障兒童缺乏生活鍛煉和實(shí)踐活動(dòng)，致使個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制。在勞動(dòng)中，智障兒童可以自信地開展勞動(dòng)實(shí)踐，能夠按自己的想法去完成勞動(dòng)任務(wù)，從而開展個(gè)性化的勞動(dòng)活動(dòng)，因此勞動(dòng)對(duì)智障兒童的個(gè)性發(fā)展極為重要，可以讓智障兒童擁有積極的情感體驗(yàn)，形成個(gè)性的品質(zhì)美。

根據(jù)智障兒童的差異，制定個(gè)別化勞動(dòng)教育計(jì)劃，給予他們具體、明了的勞動(dòng)的目的和任務(wù)，并且依據(jù)評(píng)估結(jié)果要讓每一個(gè)智障兒童都能夠完成預(yù)期的勞動(dòng)任務(wù)，讓他們看到自己的勞動(dòng)成果，獲得成功的美感體驗(yàn)，從而發(fā)展智障兒童的個(gè)性品質(zhì)。例如：有的孩子手指不靈活，可以先制定擦桌子、掃地的勞動(dòng)目標(biāo)；有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，可以制定修理桌椅、安裝水管的勞動(dòng)目標(biāo)，并指導(dǎo)其提高觀察能力和解決問題的能力；有的孩子身體有力量就制定翻地、倒垃圾的勞動(dòng)目標(biāo)，讓其腦子會(huì)轉(zhuǎn)彎等等。

四、 增強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉，讓智障兒童擁有體格的健康美

對(duì)于智障兒童而言，勞動(dòng)是鍛煉和保健的有效手段。大多數(shù)智障兒童活動(dòng)范圍小、運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)少，缺乏必要的鍛煉和保健，身體素質(zhì)相對(duì)較差。

例如：剛?cè)雽W(xué)的智障兒童，在操場(chǎng)跑一圈都累得走不起來(lái)，也沒有堅(jiān)持鍛煉的意志力。經(jīng)過(guò)學(xué)校安排的晨掃、午掃，拖地等衛(wèi)生勞動(dòng)，翻地、種菜、澆水等適量的勞動(dòng)實(shí)踐課等，使智障兒童手腦并用，讓他們的身體充滿活力，身體素質(zhì)也明顯提高，從而讓智障兒童站有站樣、坐有坐相，擁有了體格健康美。

五、 強(qiáng)化勞動(dòng)協(xié)助，讓智障兒童擁有互助的人格美

任何一種教育、教學(xué)的真正目標(biāo)和追求，應(yīng)該是為了讓孩子們擁有人格美。在智障兒童的勞動(dòng)教育中，應(yīng)特別注重對(duì)智障兒童人格的培養(yǎng)，即是教他們?cè)鯓幼鋈耍荒茏屗麄兂蔀槲覀兩钪械摹爱愵悺保谏鐣?huì)勞動(dòng)場(chǎng)景中對(duì)智障兒童進(jìn)行人格培養(yǎng)能夠達(dá)到很好的效果。

根據(jù)智障兒童生活能力提升目標(biāo)布置不同的勞動(dòng)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)互幫互助，共同協(xié)作的勞動(dòng)任務(wù)。通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累的培養(yǎng)鍛煉，努力提高他們的勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)效率、勞動(dòng)質(zhì)量，獲得他人的贊賞。堅(jiān)持這樣做的目的是為了讓特殊兒童在與他人共同勞動(dòng)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與人協(xié)作，學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)為他人鼓掌，從而培養(yǎng)他們的人格美。

總之，勞動(dòng)能夠?yàn)橹钦蟽和瘎?chuàng)設(shè)自信、快樂的缺陷補(bǔ)償環(huán)境，提高他們的身體素質(zhì)，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，適當(dāng)補(bǔ)償他們的生理缺陷，使他們懂得與人協(xié)作，增強(qiáng)他們的生活自理能力，提高他們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李文會(huì)，甘肅省武威市民勤縣特殊教育學(xué)校。endprint