小學信息技術分層教學初探

任太正??

摘要：分層教學是一種有效的教學策略。本文就小學信息技術教學中是否有必要分層教學、又該如何分層、如何保證分層教學的有效性、小學信息技術分層教學困難在哪和原因等問題進行探討。

關鍵詞：小學生；信息技術；分層教學

掌握信息技術是未來公民必備的基本素質。怎樣提高小學信息技術教育質量，怎樣利用分層教學來提升信息技術的教學質量，現在是仁者見仁，智者見智。筆者聯系自身的教學實際和思考，談談小學信息技術分層教學的必要性、有效性及困難剖析等，與同行們共同探討。

一、 小學信息技術分層指導的必要性

關于小學信息技術教學是否要實行分層指導，有兩種截然相悖的主張。

第一種，“小學信息技術沒有必要分層教學。”理由有：1. 小學，特別是小學三年級的起始教學，學生起點相同，都是空白。2. 農村的偏遠地方，孩子家庭經濟有限，買不起電腦，或不想買電腦，所以沒有必要分層教學。3. “不是很多孩子迷戀網吧，并沉迷網游嗎？”4. 信息技術課是非考試科目，學生過多的接觸會影響考試學科的學習成績，一些考試科目還經常擠占信息技術課，……

第二種，“小學信息技術必須進行分層教學。”1. 國家重視投入，學校硬件達到現代化，所有學生都有機會接觸電腦；2. 經濟條件好了，電腦已進入尋常百姓家；3. 一些有遠見的家長，已經預感到掌握信息技術是孩子將來生活、生存的必須，愿意讓學生學習電腦，并親自教孩子一些簡單的電腦知識，這樣就造成小學信息技術水平差異極大。我們對剛升入三年級的學生調查發現，有30%的學生確實從未摸過電腦，他們根本沒有機會摸，也不敢摸，怕將學校或別人家電腦弄壞了，也有近30%的學生能基本會操作，如會開機和正確地關機，平均每班有近十分之一學生會自己上網看動畫片，并能進行簡單地在網上查閱資料，甚至有個別學生電腦玩得很溜，他們有自己的QQ號，還能在網上與朋友聊天；4. 孩子的自我學習是必要的，如到網上查閱材料等。

我們不接受第一種主張，第一種觀點中，第1、2兩個理由，從前還是個原因，如今已不是。小學生接觸電腦機會多了，因此，小學生之間掌握信息技術的差距越來越大。第3個理由，是家長的短視，也是家長的無奈，我們不能因噎廢食，家長可以這樣想，但我們作為教師，不能這樣想；第4個理由，很顯然是傳統觀念：“應試”在作祟。

二、 小學信息技術指導的分層方略

小學生信息技術實行分層教學，和其他學科相通，首先面臨的第一要解決的是，如何分層，依據什么標準來對小學生進行分層？有老師認為，聰明的學生電腦也會學得好，那我們是不是只根據學生語、數、外的成績來分層呢？很顯然是不行的。是不是要出一張試卷考一考呢？也不行。學生基礎學科成績好，智力好，只能說這些學生學好信息技術的可能性大。不過，我們在給信息技術課的學生實行分層前，還要進行簡易的電腦操作前測，然后進行分層，分層后再組建興趣小組。

（一） 開設信息技術趣味小組活動。創立一個班級或學校同一年級信息技術趣味小組。我們可以選擇一些有電腦操作基礎的，又對電腦有興趣的學生組建一個興趣小組。在保證安全、并爭得學校同意和家長支持的情況下開展信息技術興趣小組活動，我們周二、周三下午放學后30分鐘進行三年級信息技術興趣小組培訓、輔導、交流活動。建設信息技術興趣小組的目的首要有兩個：第一，滿足培養有興趣學生的喜好，培養學生有一技之長；第二，培養“小師傅”，為建立課內課外信息技術學習小組作準備。

（二） 建設信息技術學習小組。（1）各班由參加興趣小組的同學做組長（小老師），在教師的協調下學生自愿組成課內學習小組，達成學習目標；（2）同一個年級的學生，由興趣小組成員做組長，同時考慮同學家的距離和家里是否有電腦，自愿組成課外信息技術學習小組，課外學習小組的規模可以不一樣。目的是進一步培養學生學習電腦的興趣；第二，完成學習任務；第三，讓學生相互學習督促監督，預防學生課外“無事生非”或上網成癮。

三、 小學信息技術分層指導的有效性

任何教學形式，必須考慮它的有效性，應當重視以下幾個方面：

（一） 明確目標任務。課堂上，要讓學生明確要學習什么，如何學習，學習到什么程度，小組內如何合作，如何討論，討論什么問題。

（二） “小老師”的作用非常重要，一個班幾十個學生，一個老師可能照顧不過來，但每組有一個“小老師”，全班就有5-10個小老師，就能及時地幫助本組內需要幫助的同學。

（三） 教師適時點撥。培養好“小老師”不是弱化教師的主導作用，而是將教師解放出來，有時間去發現學生的共性問題，并進行集體指導；有時間去發現個別學生的個別問題，進行個別點撥。

（四）建設激勵機制。要發揮小組合作學習的優勢，必須加強激勵，讓這種優勢延續并發揚光大。

四、 小學信息技術分層指導的問題剖析

小學信息技術教學與小學其他非考試科目有同樣尷尬的境遇。學生雖然喜歡，但由于信息技術學科不考試，往往被學校忽視，不但得不到其他學科老師的支持，也得不到學生家長的支持。特別是在農村小學，很少有專職信息技術老師，何談分層教學？更談不上能保證分層教學的教學質量。

還有，學校其他學科與信息技術爭教學時間，爭優秀學生。信息技術興趣小組開展活動時，常常會與其他學科的興趣小組沖突，很多學生坦言，自己非常想參加電腦興趣小組，但家長硬要他們參加語文、數學、英語等學科的興趣小組，“胳臂擰不過大腿”，很多學生只能參加考試學科的興趣小組！……

學生即使參加信息技術學科的興趣小組，也會逐漸不盡如人意，作為“小老師”組長，受到家長、社會、一些老師的影響——“玩電腦，會影響考試學科的成績！”……于是學生的積極性會慢慢下降。

當然，小學信息技術分層教學的困難不止上面這幾個，困難的原因也不止這些。而且我們今后的實踐中還會出現新的問題和困難，但我們相信，這些困難和原因，我們有智慧分析并解決。我們更相信，小學信息技術分層指導會越來越受到教師和家長的青睞，為培養小學生對信息技術的興趣培養其特長創造環境，也為提高信息技術教學質量發揮特殊作用。

作者簡介：任太正，江蘇省新沂市阿湖鎮黑埠中心小學。endprint