初中地理教學中微課的應用研究

摘要：如今社會信息化程度越來越高，信息技術的發展也逐漸深入到教育領域。在初中地理教學方面，運用了微課系統進行教學，替代了傳統意義上黑板粉筆課本式的教學模式，提高了學生的接受度，是教學領域的一大變革進步。

關鍵詞：初中地理；教學；微課；應用研究

微課教學模式具有精短的特點，但其內容豐富且有邏輯性，運用現代網絡信息技術將教學課程進行分解細化，運用視頻等多種媒體文件形式進行教學活動，對于初中學生來說，視頻的教學講解遠比教師在課堂上枯燥的口頭授課有趣得多。初中地理運用微課教學的舉措，對于教學水平的提高具有重要意義。

一、 微課應用的問題

盡管我們知道，微課是運用信息技術進行授課，以提高教學效率和培養學生學習興趣能力的教學方式，但是由于這仍然屬于一種新型的模式，難免在投入使用的過程中出現一些問題，導致整體效果不佳，不管是學生的接受程度還是教師本身，都需要具備一定的素養才可以自由操作該項新模式，只有認識這些新問題，才可以找出對應解決辦法以促進教學的順利進展。

（一） 初中地理運用微課的難點分析

地理是一門涵蓋多種內容的復雜的課程，山川地貌、形成過程等對于初中學生都是具有難度的。而微課的使用是將其教學內容展示在短視頻中，再由教師進行簡要概括，要想學到地理的有效知識，就需要認真觀看視頻并對其理解分析。而微課是一種多媒體運作的教學模式，其特點便是趣味性，初中學生對于視頻的理解很難聯系到知識難點，只會關注于上課視頻本身的內容，不能自主得進行學習，單純得看視頻，只會讓學生掌握知識的能力停滯不前，甚至還不如傳統的教授模式。所以如何對微課進行合理的安排制作，讓學生潛移默化地受知識引導，是教師在制作微課時需要認真考慮的。

（二） 教師制作微課的能力考核

微課是一種新興的教學授課模式，對于教師信息技術能力水平有著一定的要求，如果教師年齡過大或者接受新事物能力不足，就不會熟練操作并制作教學視頻，就難以將微課形式正常投入使用教學。在制作微課的過程中需要考慮多種因素，首先是課程教學目標，教師需要制定完善的教案，然后有重點地進行制作，考慮學生的接受能力，選擇符合課程要求的文件素材進行微課制定。教師在微課展現給學生之前需要做好充足的準備，對于學生看完視頻以后可能出現的提問進行預測，盡可能改善微課視頻的內容邏輯性，讓學生可以受其指導，除了輕快的學習氣氛，還能真正的學習到內容。所以微課的投入使用對于教師的信息技術水平和教學功底的要求尤其高。

（三） 初中生的性格特點

處于青春期的初中生自控能力較差，性格尚未穩定成熟，需要教師的正確引導。微課的一大特點就是其趣味性，微課視頻往往為了迎合初中生的興趣習慣，融入他們日常生活中喜聞樂見的熱點元素，會引起學生的熱烈討論，但是初中生需要老師的管理約束，在課堂上對于這類興趣話題難以自由收放，導致課堂秩序的紊亂，場面可能失控。所以微課的應用過程中，還需要穩定課堂秩序，讓學生保持學習熱情又不會受話題影響導致課堂氣氛過于松散。

二、 使用微課的方式及意義

第一，初中地理課程包含的內容信息有的十分抽象，教學難點頗多，對于學生的理解能力要求很高。而且初中是學生初次接觸地理課程的時段，缺乏基礎，導致在課堂上，即使老師講解非常詳細，也難免有學生暈頭轉向，毫不理解。例如地球的運動部分，對于剛剛進入初中接觸到地理這門學科的孩子來說，很難想象地球自轉和公轉的方向、太陽直射點的移動情況等等，而如果在教學中把地球的自轉和公轉制作成微課視頻，播放給孩子看，不僅可以直觀的讓他們看到地球自轉和公轉的運動特征，而且可以有效提高學生的學習興趣。不會像傳統授課，出現學生難以理解老師講授的難點的現象，為學生打下堅實的地理知識體系基礎，對以后長遠的學習發展具有重要意義。

第二，微課的制作主體是教師。對于視頻制作技術有著一定的要求。教師需要綜合考慮各方條件因素，制作出讓學生喜愛又符合教學目標的優質微課視頻。在制作的過程中，教師要考慮學生的接受能力，選擇素材上盡量貼近學生的日常生活和興趣范圍，使得課程播放的時候能夠產生共鳴，才能吸引學生上課的注意力，有利于下一步的學習。另外，微課視頻不僅僅是簡單的課程視頻，它需要教師對其進行分層次的制作，突出重點知識，在內容上可以增加上一節課的知識點，然后進行銜接，使課程具有連貫性，不至于導致知識鏈的截斷。讓學生有聯系地進行記憶，不斷回顧復習，在鞏固基礎的前提下進行新課程的理解及學習。

第三，微課的應用拓寬了學生的眼界，讓學生因此學習到新的知識，是書本上所沒有的有效信息。培養了學生熱愛學習的能力，能夠通過對微課視頻的學習，與其他學生交流互動，增強自主學習的能力，并且脫離了枯燥的書本固定知識，讓學生開始有了動腦的好習慣，跳出了傳統教育的禁錮之門。

三、 結束語

微課這種新型教育模式的產生極大地提高了學生學習效率，信息化的傳播方式更有利于提高學生的學習興趣，其在初中地理教學中的投入可以使一些抽象、難以理解的地理知識點制作成短視頻直觀地展現給學生，利于學生消化新知識，使得課堂的學習氣氛輕松愉快，不知不覺增加了學習的深度，又培養了孩子們的興趣。

參考文獻：

[1]劉紅華.小微課里有大智慧——微課在初中地理教學中的運用研究.《課程教育研究》，2016.

[2]謝利杰.巧借微課，翻轉課堂——“微課程”在初中地理教學中的運用.《考試周刊》，2016.

[3]陳林杰.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析，《科學大眾》，2016.

作者簡介：

談淑琦，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區外國語學校。endprint